㈠ 如何创设有效的物理课堂情境
课堂教学是学生学习新知识的主要阵地，课堂教学应为学生提供良好的学习环境，要注重激发学生的学习兴趣，这就要求教师在教学过程中应该为学生创设良好的教学情境。
提高物理课堂的教学效率:1、用实验创设情境;2、用科技史设置故事情境;3、创设有思考价值的问题情境;4、创设具有吸引力的多媒体情境;5、创设丰富想象的虚拟情境。
㈡ 浅议如何实现物理课堂的高效性
第一、课前备课要充分，教学过程(的设计力求“条理、清晰、科学”。教学有目标、有系统，内容清楚明确，这是高效物理课堂教学的基本条件。教师的教学设计要有极高的清晰度，物理课堂教学才能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速而有效地接受所学物理知识
教学目标的定位要难易适中，要充分考虑到三维目标的统一，同时也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，不同层次的学生要求达到的目标也不能相同，要避免一概而论。只有这样，才能保证课堂上80以上的学生掌握80以上的课堂教学内容。
另外，还要明确每节物理课教学的重点与难点，不能面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；教师要考虑学生在物理学习过程中的困难之处在哪，重点在哪里？该如何突破？如何去合理地安排学生的讲与练，让更多的学生能主动走上讲台，进行学习展示，发表自己的见解，使每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，以确保每节课中目标的达成度。
第二、课堂气氛要活跃。只要能让学生的思维总处于活跃和兴奋状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的物理课，是一节成功的好课。作为一名物理教师，要善于根据具体教学内容，灵活运用多种教学形式进行教学。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的主体，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方式和方法。通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，这是最佳学习途径。
因此，在物理教学过程中，要彻底改变以往那种“填鸭式”的传统教学模式。教师要努力做好角色的转换。创造一种使学生能真正处在做该文章来源中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题，在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
第三、学法指导要科学。教师在传授物理知识的同时，还应过多的注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法会为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生走上讲台，敢于发现问题，提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，给他们展示的平台，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
第四、激励机制要适当。对在小组合作学习中表现突出的学生及时进行表扬，同时，还要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
课堂是要面向全体学生的，课堂教学中的一个重要工作就是对差生的关爱。因此为增强差生的自信心我们教学是要体现分层教学，课堂上要把一些简单的问题请差生回答，让他们有一个展示的机会，并且教师要抓机会及时表扬，借此培养他们的自信心；
第五、教学形式要多样。高效的物理课堂教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用课件、图片、巩固练习等等。只有形式多样、丰富多彩的物理堂，才能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。课堂上老师多给学生创造一些思考的情境，多留一些思考的时间，多一些活动实践的余地，多一些展示的机会和平台，让学生获得更多成功的体验。
比如：在教学《流体压强和流速的关系》的一节中，我就让学生参与到学习活动中来，首先，让学生比赛吹硬币“过桥”,，看谁做得最好，学生的热情高涨，个个都很认真，效果显着。还有一个小实验，让学生按书上的要求制作机翼模型，同桌俩制作一个，大家都很认真，很仔细，俩人合作非常好，很快机翼制作完成，用口吹机翼试试，呀，升起来了，大家都很兴奋。这节课中老师讲解的很少，只是指导学生如何去吹硬币，如何制作机翼，学生就知道流体压强和流速的关系，教学效果却非常好。
总之，打造高效的物理课堂是我们在一线物理教师不可推卸的责任，也是大势所趋，形势需要。这就需要我们一线的广大物理教师，要不断的学习课程理论，更新观念，不断的实践，不断反思总结教学中的经验和不足，努力打造高效的物理课堂成就学生的健康发展。
㈢ 物理课堂如何创设教学情境激发学生学习兴趣
一、创设富有吸引力的问题情境，增加物理教学的神秘性，激发学生学习的兴趣
问题是思考的起点，在教学中通过创设问题情境，不仅可以使学生对学习的对象产生注意，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与学习新知识有关的原有知识，而且可以激发学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，对整个的学习活动起到积极地定向作用。所以在课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，使学习者与新的学习课题之间存在诱发的问题情境，激发他们学习的极大兴趣与强烈的愿望。当然，老师创设的问题情境必须适合学生的学情特点，使学生处于探索的情境中，激发他们通过一定的智力和动作技能来分析和解决问题。我会根据初中生好奇心强的特点，把教学内容作为素材创设问题情境，例如，在进行压强内容教学时设置的问题是“为什么坐着不如躺着舒服？”;讲到光的直线传播内容时设置的问题是“为什么人在灯光下走路身后却有影子？”……这些有趣的问题会激发学生学习物理的兴趣。
二、运用生活体验创设教学情境，体现物理教学的实用性，激发学生学习的兴趣
物理是一门自然科学，来源于生活也服务于生活，新课标要求“从生活走向物理”。所以在物理教学中，老师根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，不仅能引起学生的共鸣，激起学生的思考，使学生感受到物理知识与我们的日常生活是息息相关的，物理知识是有用的知识，以此来激发学生对物理知识的学习兴趣和动机，提高物理教学的实效。 例如，学习杠杆知识时通过徒手扭螺帽和用扳手扭螺帽来认识力和力臂的关系;学到电磁铁这一知识时引导同学设计一些报警器，如防盗报警器、水位报警器等。这样，学生不仅能把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体，还能大大提高学生学习物理的兴趣。
三、运用实验创设教学情境，增强物理教学的直观性，激发学生学习的兴趣
常言道“耳闻不如目睹”。物理教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础，在学生形成完整的物理概念和导出科学规律的过程中，实验因其本身的直观具体性，使学生看得见，摸得到，利于感受，利于理解。所以教师在物理教学过程中，可以向学生演示某些与教学内容相关的物理实验或引导学生围绕某个专题展开实验探究，让生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生探究的强烈兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，来揭开物理知识的奥秘。例如，在水的沸点内容的教学时，老师引导学生动手制作用纸锅并用纸锅烧开水的探究实验;在大气压强内容的教学时，请两个同学来演示马德堡半球实验，体验大气压强的威力，让同学们用漏斗吹小球来体验大气压强与流速的关系;学到惯性内容时，老师可用小车和小物体模拟“车祸”的实验。通过实验化抽象为具体、化枯燥为生动，把有待研究的物理现象清楚地展现在学生面前，引导学生观察并进行思考、配合教师讲解，使学生认识物理概念和规律，达到培养学生各种能力，顺利地实现教学目标，更重要的是能激发学生学习的兴趣。
四、利用初中生的心理特征创设教学情境， 突出物理教学的趣味性，激发学生学习的兴趣
兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，我在教学实践过程中，利用学生喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以物理自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如，在进行能量的转化内容教学时，学生以小组为单位动手制作玩具小汽车，比赛哪个小组的小车走得远;讲安全用电时通过短路实验来演示电路中电流过大所造成的后果等。由于采取的是实验加比赛等方式，学生积极性特别高，参与性也高，争先恐后地分析原因。这时，教师可以根据学生的回答，引导学生进行合理地猜想，并利用提供的器材，设计、进行探究实验。这样，可以让学生的思维更发散，学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案，更利于培养学生的创新能力。
㈣ 如何打造生活化的物理课堂
一、理论支持：建构主义理论
1、学习观：当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
2、教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
3、提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
从下图中的例子，很好的能说明建构主义理论。同在一池塘的鱼和青蛙，一天青蛙对鱼说我要出去看看外面的世界，鱼说行啊，你把看到的好的事情给我讲讲。青蛙看到了一头牛，并且把它看到的牛的模样向鱼描述了一下，于是鱼就把牛的模样想象成了图中的样子。
我们教师在传授知识的过程中，每一位学生根据教师的讲述和他本人的思考，对同一知识的掌握因为个体差异而不同，很有可能把所学内容变形走样，有些学生没见过青砖绿瓦，没见过鹅毛大雪等，这就要求我们教师们注意学生的个体差异，注意教学要联系生活实际。
二、从生活走向物理
在物理教学中渗透学生的生活，走物理教学生活化的道路，让物理教学由原来关注理性、抽象的科学世界，回归到学生的活生生的现实生活世界里，构建一个良好的建构环境，使学生在从自然到物理、从生活到物理的认识过程中，领略到物理世界美妙、和谐的科学内涵和人文内涵，进而提升学生未来的生活质量。那么物理课堂教学如何生活化？
1、引入课题情景生活化
生活化的物理教学模式，就是教师要充分挖掘物理内容中的生活情景，让物理贴近生活，要尽量地去创设一些生活情景，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，使学生感到物理就在生活中，激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生应用物理知识的能力。教学时借助于生活情境的创设，把教材中所提出来的问题和现象生动形象地展现，使得课题一开始就能使内容与现实生活联系起来，学生就感到亲切友好多了，就对它打开了接受之门。例如:在我们学习“怎样区分声音”时，引导大家回忆生活中常见的事。如收银员通过听用力弹钞票时发出的声音，来区分钞票的真假；挑选西瓜时通过拍打西瓜听其发声的音调，来判断西瓜的成熟程度；从这些学生耳熟能详的生活情景引入到怎样区分声音。这些生活中的情景，使学生带着强烈的求知欲望走进课堂学习。
2、课堂教学、讲解、举例生活化
新的课程标准基本理念之一是在课程中整合“科学、技术、社会”的观念。因此物理教学中要注重培养学生将学到的物理知识及技术与生活、社会密切联系的意识。观察生活中的物理现象，探索其中隐藏的物理规律，有助于激发学生的学习兴趣，使学生体验到探索的乐趣，并培养学生初步的科学实践能力。
在讲解各个知识点时所列举的例子应尽量贴近学生生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，因而学生具有探究的能动性。如:学习“分子动理论的初步知识”时，举例说:炒菜时闻到香味较浓，菜凉了闻到的香味也就没有那么浓了；冰糖放到热水里比放到冷水里溶得快；在讲运动的相对性时，可举坐车子时觉到树木、房子向后退的例子等等这些密切与身边的生活、生产相关的实例，通过对这些事例的分析、解释，使学生确信物理既有趣又有用，学习物理的兴趣稳定持久、学习的主动性得到进一步提高。这样的环境下学习就像在体验快乐的生活，怎么还会觉得物理难学呢？
3、作业、练习生活化
教育家陶行知先生的“生活教育”理论认为“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向：物理就在你的身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。因此，用于巩固学习内容、提高能力的练习与作业应避免为练习而做练习，为做作业而布置作业。教师在布置练习、作业时应精心创设生活化情境，能使学生在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟，促进学生对知识的主动建构。例如在学了密度是物质的一种属性时，如果设计这样的一道题：一个物体的质量多少，体积多少，求它的密度。这样虽然也能起到巩固练习密度公式的作用，但是跟学生生活完全脱离，学生感觉就是做练习。如果改成这样：小红同学星期天在一装饰品店买回一戒指，测得其质量为8.9克，投入装水的量筒排开水的体积10ml，请你来做技术员，根据以上数据和所学的密度知识初步判断小红同学买的是不是纯金戒指？这样的题目与其说是做作业还不如说是在解决生活中的一个问题，其效果是完全不一样的。把这样一段生活经历摆出来，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下解决一个生活实际问题，有用的问题，有了内在动力，那么学习的心情自然不同了，让他产生愉快的情感，思维活跃地投入学习，产生的效果自然就好。
三、从物理走向社会
学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务社会，同时也是适应社会，是课堂的延伸，是知识的升华。学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。
1、开创课堂社会探究模式
社会探究模式的主要目的是教给学生怎样对重大的社会问题进行思考。通过真实的探究过程，学生应学会给这些问题定义，学会和别人一起用不同的视角看待这些问题以及在尽可能多的数据的基础上进行总结。作为中学生我们的要求不可能这么高，我们可以以课堂作为舞台，创设课堂上小社会环境，让学生从小关注社会，了解社会上存在的问题，寻求解决问题的答案，培养学生的社会责任感，增强爱国主义教育。例如在学习“内能的利用和环境保护”一节时，我首先为学生提供以下有关资料：酸雨的危害的实例，大气污染的程度数据，家庭对大气污染的影响，并要求学生结合实际讨论：我们城市空气污染的来源，近几年政府的努力有哪些改善措施，你将来对净化我们的大气有何建议等。
2、运用物理知识解决实际问题
学生在学校、家庭、社会中肯定要遇到许多困难，有一些是完全可以运用所学知识自行解决的。例如学生安装一些简单的电路，排除一些简单的故障，更换保险丝等。在学校里，怎样做到安全用电，对课本上的实验怎样利用学校现有的器材进行改进，在生活中怎样改进家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，减少大气污染。
3、开展社会实践活动
开展物理实践活动能使学生将课内学习和课外学习相结合，更好地培养学生的创新精神和实践能力。开展的物理实践活动，应选用具有浓厚的生活气息的实践内容，例如：人类的哪些活动可以形成城镇中的热岛效应？你家里使用的主要能源有哪些？你的家庭、学校或社区有哪些不符合安全用电要求的地方？这些实践的内容都是与学生生活密切相关的，从探究这些学生熟悉的实践内容，不仅能帮助他们复习、理解、记忆学过的物理知识，培养学生收集和处理信息的能力、语言表达能力、交流合作的能力、联系实际的能力、分析问题和解决问题的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的物理现象和规律，进一步提高了学生的学习兴趣。
㈤ 如何让物理教学更有趣
如何让物理教学更有趣
教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础、求知的动力。培养和激发学生学习物理的兴趣，如何创建有趣的物理课堂，途径是多方面的：课堂教学是主要阵地，设置有吸引力的开场白；利用妙趣横生的物理实验；建立良好的师生关系；注重非智力因素的培养等都是切实可行的方法。
一、设置有吸引力的课堂导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，好的课堂导入是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的课堂导入，使课堂收到良好的“首因效应”。 实践证明课堂导入常常关系整个教学的成败优劣。讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的课堂导入。
课堂导入是辅助教学的一种常见手段，物理课最有效的方法是利用趣味性强的演示实验进行导入.如讲授“感受大气压”时，先取一个空的铝质易拉罐及一盆冷水，罐口缠上铁丝并固定并将铁丝拧成柄状（要有一定的长度和强度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，并继续加热数十秒，迅速（持铁丝柄）将易拉罐倒扣到冷水中，观察发生的现象。这种小实验把枯燥抽象的理论变成生动活泼的趣味探索.从而激发学生学习物理的兴趣，引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养。可见，课堂导入的作用不可小觑。
但是课堂导入与教学内容不能油水分离，而应水乳交融，要以教学内容为依据，紧紧围绕课堂导入这个特点来设计。恰到好处的课堂导入能创造良好的教学情境，成为启迪思维，强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。
二、利用妙趣横生的物理实验
现行初中物理教材中实验占有很大的比重。通过这些实验，一方面可以帮助学生观察物理现象，加深认识和理解物理规律，是把理论知识运用到实践的一座桥梁；另一方面，要求学生学会一些物理实验的方法，初步培养实验能力。教师通过丰富多彩的物理实验让课堂变得有趣味性，不仅可以丰富学生的想象力，培养学生创造性思维能力，提高学生的学习积极性，还能培养学生的科学态度。更重要的是通过实验可以培养学生实事求是的科学态度，培养学生观察、分析问题的能力。比如：观察扩散现象（准备一杯冷水和一杯热水，将两小颗高锰酸钾分别投入两杯水中，试观察比较高锰酸钾在两杯水中的扩散情况。如果你观察到了两杯水中高锰酸钾发生扩散的差异，想一想这说明了什么问题？）。又如：哪个瓶子滚得快（两个完全相同的玻璃瓶，一个装满沙，另一个装满水，放在同一斜面上滑下，哪个瓶子滚得比较快？动手试试，想想看，为什么？） 还如：水为什么不洒出（在杯中倒入半杯水，上面用纸盖住。用手掌压住纸把杯子翻转过来，注意不让杯中的水洒出来。放开手，杯中的水也好，纸也好，都不会掉下来。即使水中放入一些木螺丝之类的小东西也没有关系。这是为什么？）另有：试管内奇怪的水（用试管装水（塞上木塞，不要塞太紧）在酒精灯上加热直至沸腾（不要烧太久，要不然水蒸气容易把塞子冲出来），这时，停止加热，会发现试管内的水停止沸腾。）
在生活中，有很多有趣的物理现象，让同学做一做，看一看，再想一想其中的科学道理，分析其中的规律。不仅能提高学生的动手能力，还有利于提高学生的学习兴趣，有些在生活中还有实际应用呢！
三、建立良好的师生关系
要建立良好的师生关系，首先教师要树立良好的教师形象，用自己的人格魅力去感染学生。要充分了解学生、热爱学生、尊重学生、信任学生。教育家赞可夫说“当老师不不可少的，几乎最重要的品质，就是热爱孩子。”老师的爱就像一方巨石，投入到学生心灵的海洋里，必定掀起惊涛骇浪。学生喜欢自己的老师，就会感觉像“好朋友”“偶像”一般，对相应科目有浓厚的兴趣，上课能专心听讲，下课能按时完成作业。唯恐自己学不好他教的学科惹老师不高兴，“亲其师，信其道，进而乐其道”。如果师生关系紧张，学生会产生抵触情绪，即使老师教学方法再好，也不会引起学生的注意，更不会有思想的沟通和情感的共鸣。老师做到关心、爱护、帮助学生，并用自身的言行感染学生，长此以往，学生就会把这种师生感情转化成对学习的信心、兴趣、责任感，使他在学习上不断进步。可见，良好的师生关系是润滑剂，能磨合学生的心灵机器；是利斧，能劈开学生的心灵枷锁；是路标，能致命学生前进的方向。
名师访谈录《行走在理想与现实之间》中引用了一个故事证明了“教师信任你的学生就是信任自己”的教育观念。故事讲述汤姆森太太如何把一个性格孤僻、邋里邋遢叫泰迪·斯徒伍德的小个男孩转化成获得博士学位的着名医生。思维就像一棵花，他是逐渐积累生命的汁液，只要我们用这种汁液浇灌他的根，让他受到阳光的照射，他的花朵定会开放。
四、重视非智力因素的培养
保护学生的好奇心、激发求知欲望。罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
诱发学习动机，制定适当的学习目标。学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内在原因或内部动力。如何激发、培养学生的物理学习动机，一直是我们一线教育工作者极为关注的一个问题。学习还需要目标的指引，既需要远景的总体目标，又需要近景的具体目标。但是目标的制定要适当，教师要与学生、家长都取得联系，达成共识，根据学生的具体情况制定目标。目标太高会迫使学生产生消极心理，如同纸上谈兵；目标太低让他们不经过一点努力就可以实现也是不科学的。家长和教师的目标要让学生“跳一跳，能摸到”，这样，他们永远都有“成就动机”这一内在的心理动力。
传授科学的方法，养成良好的习惯。传统的教学只重视知识与技能，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的培养。在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，养成良好的学习习惯。叶圣陶说过：“教是为了不教”。当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题，学生就能享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实从而培养他的自信心。但是仅仅重视对学生方法的培养是不够的，假如学生智力超群、方法得当，而意志薄弱、耐挫力极弱、习惯不良，是很难有所作为的。反之，一个学生哪怕智力平平，但却锲而不舍、坚忍不拔，是很有可能取得令人瞩目的成绩的。古今中外无数成功人士的事例无不证明了这一点。
总之，教学是一门艺术，也是学无止境的。古希腊哲学家、教育家亚里士多德说过“教育之根味苦，教育之果味甜”。只有我们在三尺讲台挥汗泼墨、用心钻研、因材施教，不仅可以构建有趣的物理课堂，更会收获味道香甜的果实。
㈥ 物理课堂教学设计的原则有哪些
要直观，能做实验时尽量做实验，学生容易接受，不要说实验，要培养学生动手能力，能分组实验，要进行分组实验。
㈦ 怎么设计高中物理高效课堂
一、激发学习中的自主意识
1、科学处理教材,突出重、难点,明确教学目标.
教材是教学内容的主要载体,但教学内容不是教材内容的简单、有序的展示,而是在分析教材内容的基础上的重新组织.正确理解和把握教材内容,找准重难点精选精讲巧练的内容,是实现“自主、合作、探究”教学的重要一环.物理教材跨度大,难度高,课时又受限制,学生基础差.因此,教师应通过对教材处理来明确自主学习和探究的内容,并精心设计、制作、组合,使教材内容成为有利于知识的构建、情境的创设、多角度的探究和具有适应不同层次学生学习的材料.
在具体操作中,我们要围绕重点、难点把知识目标具体化、问题化,同时对重点内容的内涵和外延加以挖掘.而教学目标则是对课程目标的具体化,它具有导向功能,强调的是具体性、可测性、可操作性,最具实践性和实效性.它是教学活动的起点和终点,也是教学评价的重要依据.教学目标要精心设计,全面考虑.在班级授课模式下,面对学生的个体差异,教学目标的设计和表述也应反映多样性和层次性,充分考虑学生的学习基础和达到目标的时间差异.
2、创设情境、激趣设疑.
物理情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学手段,再现物理情境或创设物理情境,帮助学生通过具体形象的感知,掌握物理知识,并通过具体场景的体验,激起积极的情感,进而达到培养物理思维和科学创新能力的目的.教学创设问题情境可采用以下几种方法：
以语言的方式创设问题情境：主要是教师以语言描述具体的事件或问题,为学生创设问题情境,这些事实或问题,可以是日常生活中与所学内容有关的.例如：在学习摩擦力时,讲为什么车子轮胎有花纹；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境;以实验的方式创设问题情境;利用其他教具,创设问题情境.
无数教育教学事实证明：激趣设疑,疑能生趣.课堂教学无论怎样改革,都离不开对问题的认识,总是以问题的提出开始,以问题的解决结束.整个教学过程要通过不断提出问题解决问题从而达到积累知识的目标.
3、适时点拨,鼓励学生自主学习.
学生的学习活动实际上是一种认知主体主动学习的活动.在教学过程中,学生如果不具有自已真实活动,教育就不能成功.当然,强调学生的自主性,也不能忽视教师的指导.
应该特别强调教师适时的、合理的、有效的指导,以追求真正从探究中有所收获,包括增进对科学世界的认识和学生探究素质的不断提升,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善.
二、优化教学环境,营造探究中的合作
在课堂上,教师应努力给学生提供一个安全轻松的学习环境,鼓励学生在课堂上大胆地发言,乐于回答问题、畅谈自己的观点并提出自己的疑问.教师应充分尊重个体差异,给他们以想象和思考的时空,为学生个人价值的实现提供机会,从而最大限度挖掘学生的潜能,让每个学生感觉到自己的重要性.
三、体验探究的过程
体验探究的过程其实就是归纳总结,迁移创新.为了使学生对每节课所学习的知识有一个全面系统的了解和认识,最后形成知识结构,师生要共同总结,使知识系统化,创新能力外显化,这是我们的经验.结构化的知识不仅便于储存和检查,而且便于学生发现新知识,发展自己的知识和能力.但要注意时机问题,应在学生得出初步结论的基础上进行,教师要顺着学生的思路走,帮助学生进一步推论,而不是硬拉着学生跟着自己的思路走,这是对学生将知识内化的检验,能起画龙点睛的作用.
总之,自主、合作、探究是学习方式的三个基本维度,探究学习与自主学习、合作学习是相互联系的.自主学习应该是探究、合作学习或一切有意义学习的前提；合作在自主和探究的基础上形成；合作离不开自主与探究,应该把三者联系起来进行教学设计和开展物理教学活动.在物理课堂教学中实施该模式,在激发学习动机,培养学习兴趣,培养学生的探究精神,提高学生的智力水平等方面有较为显着的教学效果.该模式来源于教学实践,并将在教学实践中不断得到发展和创新.
㈧ 如何构建和实施物理高效课堂教学
一、教师要抓好学生入门教育
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一 种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二. 整合教材，编写学案，从教师的备课入手。
“凡事预则立，不预则废。”因此备课是课堂教学工作的首要环节，是上好课的基础和前提。所以我们应深入解读教材，把握教材，结合学生的实际情况，重新整合教材。教材是教与学的主要依据，是学生获取知识和发展能力的源泉。然而，教材并不是教条，不能完全死搬硬套，我在写学案前先将课本详细、仔细的阅读、理解、消化，领会教材的编写意图，确定教学目标，并且结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以重点、难点来带动全面，系统科学地整理安排教学的内容，熟练把握自己的课堂设计，以求做到游刃有余。一句成语说得好，“深入浅出”。把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，备出来的课也就越好，这样讲起课来就收放自如，也能够讲在点子上。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的
另外，在编写学案设置习题时，要保证两个不同层面。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
三 、优化课堂教学改革，激励学生的学习情趣。
落实教改指导思想课堂教学要落实教改指导思想，要设置教学情境，运用启发式教学，坚持“教师为主导、学生为主体、问题为主轴、训练为主线、思维为主攻”的“五为主”原则，要“精讲、善诱、激趣、拓思”，要注重启发诱导、学法指导、情感渗透、思维过程和方法总结等，落实学生主体地位，调动学生主动学习的积极性，激发学生强烈的求知欲。
要鼓励学生质疑，教师要有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和灵活点拨，对学生的分析解答，教师要给与积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，多方面、多角度、创造性的解决问题。物理课堂教学要把知识的形成过程放在首位，教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露，多让学生“自己下水游泳”；要在每一节课都留出一定时间，让学生突发奇想，畅发疑问，或由教师提出带有启发性的问题，让学生“带着激情、带着悬念”走向课外。特别是物理实验课，教师要敢于让学生亲手试一试，变教师的演示实验为学生亲自动手实验，变验证性实验为探索性实验，激发学生强烈的求知欲望，从而锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力，培养学生的探究志趣，进一步提高学生的科学素养。
四、当堂检测、当堂巩固、优化作业设计 。
一节课的成功很大程度要看他题目做的怎样。 这就要求教师在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。精选课堂练习可以极大程度的提升学生作业的质量，并且减少学生因为作业多而产生的对物理学科的厌烦。课堂练习这一环节处理得好，就可进一步调动学生的学习主动性。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业.教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保物理课堂教学优质、高效十分必要。是实现物理课堂教学高效率的有力保证。
总之，“高效课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、教会学生方法，培养学生学习兴趣，促使学生学习过程和学习方法的优化。我们只有遵从教育规律，坚持以学生发展为中心，一切为了学生，以学生为主体，教师为主导，注重课堂各个环节，让学生用最好的状态投身于课堂，我想高效课堂就不再是遥不可及，而是近在咫尺，成了我们“伸手可及”的课堂。
㈨ 如何打造物理学科的高效课堂
构建高效物理课堂教学模式
高效课堂教学是一种使课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。高效物理课堂是以学生为主体，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，是在教师精心引导下，学生人人参与学习过程且课堂上人人都有收获，课堂上目标达成度高的学习过程。通过高效课堂教学，学生既能有效掌握科学知识和技能，又能获得全面和谐发展，这样的学习过程中，教师引导的得心应手，学生学得轻松、愉快。
高效课堂教学节奏明了，线索简洁，目标明确，重难点突出，效率高，教学事半功倍，教学中应注意多鼓励学生提出问题，给予学生讨论、思考、表达、质疑、选择的时间和空间，力求创设和谐民主的、师生互动的课堂氛围，因而深受广大师生的喜爱。但在打造构建和谐物理高效课堂时，须注意做好以下几个方面：
“三个追求”：（1）效果。追求教学活动结果与预期教学目标的基本一致；（2）效率。追求教学产出与教学投入的比例；（3）效益。追求教学价值的实现，即教学目标与学生的教育需求的吻合。
“三个关注”：（1）关注学生。学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织，教师是学生学习的引导着、参与者、促进者；（2）关注发展。学生发展是课堂教学追求的最终目标，要注重学生基本学习能力和创造力的发展，学生的个性和特长的发展；（3）关注过程。要关心学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程。
“五个归还”：一是把课堂的时间归还给学生。尽量给学生提供充分的思考时间，允许他们以自己的思维方式自主思考；二是把课堂的空间归还给学生。学生可以走上讲台演说，发表自己的观点，可以根据学习的需要变动方向和位置，采取多种方式进行学习和活动；三是把提问的权利归还给学生。充分发挥学生的主动性和学习物理的积极性；四是把评议的权利归还给学生；五是把学习、认知、习得的过程归还给学生。
创新“三·三制”课堂教学模式
近几年来，九江三中教师在坚持新课标教学改革中，不断探索新的课堂教学方式，逐渐形成并实行了一种新的教学模式——课堂“三·三制”教学模式。即：明确课堂教学目标的“三层”次，做好课堂教学时间“三控制”，坚持亲近学生的“三原则”。
明确课堂教学目标的“三层”次：课堂教学要面向全体学生、面向学生的自主学习、面向教学目标的有效达成。面对不同的班级、不同的学生，教师应力求全面掌握学生的心理、生理特点以及学生的知识基础、学习物理的态度、方法、能力等，确定有效的、切实可行的教学目标、要求及对策，精心设计好学生参与的教学活动，落实因材施教的教学原则，激发学生学习的主动性，设计好突出重点、突破难点的方式、方法，以求达到课堂教学效率的最大化。
做好课堂教学时间“三控制”：新课时间不超过20分钟、学生自主探究不少于10分钟、教学反馈时间不少于15分钟。教师要改变传统的满堂灌输式的教学方法，坚持课堂教学以学生为主体，一切教学活动围绕着学生展开，要做到以上几点，就必须精心备课，确定好重、难点，努力做到物理课堂上少讲、精讲，做好启发、引导工作，把更多的时间和空间还给学生。比如物理课本后的阅读材料可让学生自己去读，问题要让学生提出并独立思考，物理过程要让学生说，物理规律要让学生探究归纳出，物理实验要让学生动手去做，现象要让学生观察、表述，结论要让学生推导得出等等。
坚持亲近学生的“三原则”：课前2分钟必须到教室候课、课中参与学生自主学习，创设学习氛围、课后必须做到不拖堂，及时答疑。众所周知，师生关系的好坏，会严重影响到学生对教师所教学科的学习积极性。教师在物理教学中要注重情感渗透，关爱学生，课间有意去接触学生，与学生交流做朋友。教师要有足够的耐心、爱心善待学生，鼓励、引导学生去独立思考、解决物理疑难问题。
高效课堂教学的特点是以学生为主体，一切以学生的生动、活泼、主动、有个性的发展为宗旨。但在教学中具体实施的模式和方案很多，如何选择一个可行的教学模式呢？教师应该根据物理教学内容、学生的实际等因素来确定运用教学模式的具体方案，尝试应用创新的高效教学模式开展教学，必然能提高学生的学习能力，从而努力去实现“教是为了不教”的教育终极目标。
㈩ 如何进行有效的物理课堂教学
物理课堂教学是物理活动的教学，是教师依据物理新课程标准的理念进行有效的课堂教学。在教学过程中应与学生积极互动、交流、共同发展。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。并尊重学生的人格，关注个体差异。创设能引导学生主动参与学习的环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。那么，教师就必须具有效率意识，要提高课堂教学的效率，就必须实行有效的课堂教学。？我认为可以从下面四点入手。 一、 激发学生学习物理的兴趣。 兴趣是最好的老师。学生浓厚的学习兴趣是学习的至关重要，只有感兴趣才能积极主动的去学。八年级物理是学生刚接触的一门新学科，很多学生对物理学科不理解，不喜欢，觉得难，没有兴趣，不好学。这时，教师要采取措施，激发学生的学习兴趣。 1.关爱学生，动之以情。没有爱就没有教育。在课堂上要建立好师生关系，以真情去感动学生，让学生感到老师是他们的朋友，愿意跟老师交心，乐意听老师讲课。从而对老师教的学科感兴趣。 2.利用好奇心，激发学习兴趣。好奇心是兴趣爱好的原动力。教师在教学中，必须抓住学生好奇心这种心理特征，变好奇心为兴趣，进而转化为求知欲望。在教学过程中可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做些有趣的科学实验。在上第一节物理课时，我通过做些新奇、趣味性强的实验激发他们学习物理的兴趣。如停止沸腾的水浇上冷水又沸腾，会跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游鱼等实验。学生对此感到新奇而有趣，且与他们日常经验或想象不一样。因此，对学生产生了极大的吸引力，学生就带着好奇心进入课堂学习。 3.创设兴趣性问题激发学生学习兴趣。学生对抽象的事物难以产生兴趣，反而对直观的，带有刺激性的问题容易产生兴趣。所以在教学过程中，要充分利用直观道具、彩色图片、多媒体等辅助教学能使教学更直观，生动。如在讲《平面镜成像》时，先在讲台上竖立一面大镜子，请一些学生上前来照镜子，做些动作并提出相关问题。让学生相互讨论，再引入课题：今天，这节课我们来研究解决平面镜成像的特点。学生就会带着激情进入学习。 二、培养学生的观察能力。 培养学生的观察能力，不仅是物理教学的重要任务和要求，而且是学生学习物理的基本方法之一。通过观察物理现象，物理实验使学生对物理事实获得明确而具体的认识，从而更好地理解物理概念和规律。善于观察并具有一定的观察能力，对于以后的学习将起到事半功倍的积极作用。为了使学生在学习中自觉、主动和系统地进行观察，在教学中应对学生进行如下几点培养。 1.调动已有知识经验进行观察。一定的知识经验是提高观察能力不可缺少的因素。现在学生生活的时代是信息技术高速发展的时代，学生的身边几乎全是物理，让学生用自己的眼睛去观察，去体验，就一定会发现很多有趣的物理现象。如汽车刹车时人要向前冲，夏天，从冰箱中拿出来的矿泉水瓶放一会就冒汗。在教相关内容时，我都会让学生结合他们的生活经验，这样学生学习时就容易悟懂。因此学生就乐于观察，这将有助于增强观察的广度和深度，收到良好的观察效果。 2.运用多种感官进行感知观察。在观察过程中要让学生尽可能运用视、听、触等各种感官感知方式进行协同活动。如在探究音调和频率关系实验中，我让学生自己将尺一端紧按在桌面上，改变钢尺另一端伸出桌边的长度，拨动钢尺，让学生用耳朵听它拨动发出的声音，又用眼睛注意钢尺拨动快慢。通过眼、耳、手、脑的配合感知几次实验现象的区别，最后才能淸楚的认识到音调和频率关系。 3.归纳观察法。通过分别观察个别现象得出结论后，再归纳出一般规律。如欧姆定律就是在电阻不变的情况下，观察电流强度与电压关系，最后归纳得出欧姆定律的。 4.比较观察法。由于事物与事物之间，现象和现象之间总是既有联系又有差别，因此，总有可比之处。在教学过程，要注意让学生对物理现象分析比较，并善于在相同事物和现象中通过比较找出它们之间的不同点。如在观察凸透镜成像的规律时，让学生比较像的虚实、像的大小、像的正倒是在物距与焦距之间有什么关系时才出现各种情况。从而分淸凸透镜成像的规律。 5.顺序法。我们观察事物有一定的顺序，如果没有顺序，就会造成顾此失彼，观察不够全面，不得要领。因此要遵循一定的合理顺序。例在对水沸腾进行观察时，引导学生观察温度计，判知水温的变化，随着温度的不断上升，观察到有气泡从瓶底上升，以及气泡由下到上体积的变化情况，在水沸腾时继续加热，温度是否在变化。清楚沸腾的整个过程，从而对沸腾的概念、沸点的意义获得深刻的认识。 三、培养学生的创新思维。 新课程改革要求我们在教学中要发挥学生的学习主体作用，让学生体验学习过程，激发学生思维活动，培养学生的创新精神和创新能力。使学生各方面都得到相应的发展，真正成为社会需要人才。 1.优化教学方法，培养学生思维灵活性。优化教学方法，就是要以学生学习为主体，发挥学生学习的积极性和主动性，让学生亲自动口动手动脑学习，培养学习思维的灵活性。教学中导人新课时，特意创设情境，激发学生思考。例：在讲《升华和凝华》这一课时，教师可以先演示碘的升华实验，过会冷却后又产生碘凝华的现象。让学生通过观察想想为什么会产生这些现象？再以主导者的身份与学生一起进入本课的探究教学。一起得出物理现象。教学有法，也无定法。我们一定要根据教学内容和学生的实际情况，采取灵活多样的教学方式，优化教学方法，培养学生的创新精神和实践能力。 2.鼓励质疑问题，培养学生创造性思维。培养学生质疑问题的能力，在教学中不要把自己的认识或书本上的知识强加给学生，束缚学生的创新思维。而应善于诱导学生大胆质疑，鼓励学生争论，允许学生发表不同意见，多给学生创造一些质疑问题的机会。让他们自主发现问题，探究问题和解决问题。在物理教学中教师要树立起新的教学观念，充当学生学习的引导者和组织者。不是向学生提供标准答案的权威。要引导学生学会用质疑的眼光去发现问题，解决问题，利用科学的方法寻找问题的答案。会质疑，是学生学会学习进而学会创造的开端，是学习活动的思维动力。 3.创设想象思维情境，激活学生思维火花。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象是在过去感知材料的基础上，在头脑中创造新形象的心理活动过程。在教学中，教师应积极创设引发想象的情境，让学生尽情想象，激发学生思维火花。如在讲完摩擦力后，可以向学生提出，没有摩擦的世界将会什样？通过调动学生已有的知识与生活中的积累，对摩擦力有了更深的认识和巩固。 四、重视物理实验，让学生体验物理。 物理学是一门以实验为基础的学科。而物理新课程标准注重科学探究。它是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作、讨论、交流为前提下的一种新型教学。实验即是物理课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径。因此，在教学中要重视实验教学，离开了演示实验和分组实验，物理就会变得深不可测，抽象呆板。从而体会不到学物理是既有用又有趣的。 1.演示实验。因各班人数较多，在演示前应做好充分的准备，从而来提高实验的可见度与可信度，增强直观性。在演示过程中，仪器材料的摆放尽量高些，做到能使每位同学都能看清，能举在手中演示的尽量不摆放在讲台上。防止部分学生因看不到或看不清而失去观察兴趣放弃学习机会。同时也应提示学生该看什么，不该看什么，不要只为热闹，一副旁观者模样。对于学生实验中常出现的失误也可通过故意演示失误从而引起学生的注意。例：在用温度计测量沸水温度时，水开后拿温度计出来读数会导致温度下降。 2.分组探究实验。以四五位同学为一小组。对探究的内容进行实验探究，首先是提出问题，并根据已有的知识，科学事实进行合理的猜想。例在压强教学中，为提出压力作用效果是否和受力面积有关的问题时。可以让学生用拇指和食指轻轻压住图钉的两端亲身体验、思考。学生会提出：压力的作用效果与哪些因素有关？从而又自然会猜想出可能与受力面积有关。接下来设计实验、进行实验并收集证据。在制定计划、设计实验时，尽可能让每一位学生根据提出的问题自己设计。让他们从中得到一种科学探索的体验，感受探索的艰难。之后，组织小组之间相互交流、讨论。找出设计中最合理的方案，进行实验。此过程教师在各小组之间来回走动，可做适当的指导，针对慢一些的学生多一些指导和监督。对做得较好的小组要适当的表扬。让他们体验到战胜困难获得成功的喜悦。从而培养学生克服困难的信心和决心。最后根据各小组收集到的数据。进行小组之间互相分析论证、交流，评估。通过相互补充，相互完善，相互学习，取长补短。从而培养学生团结协作、事实求是的科学态度。来达到科学探究的目的。 总之，要进行有效的物理课堂教学。一切必须从学生实际出发，围绕着学生积极主动参与学习而展开。使学生的潜能得到开发，个性得到张扬。身体、知识、情感、道德、精神、价值观等方面得到和谐、全面的发展。