Ⅰ 在物理课堂教学中如何培养学生独立思考的能力
如何开发和发展学生的思维能力是物理教学中普遍关注的课题。关键点是创造情境，激发学生求知欲、好奇心，点燃创造思维的火焰。
1、引发和保护学生的好奇心
好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们积极认识世界的内部动因，如果把学生的好奇心转移到探求科学知识上，好奇心就升华为求知欲，成为主动 地追求知识的强大动力。因此，在教学的各个环节中应积极创造情境，利用各种条件把学生带入情境，让他们在情境中好奇、好疑、好问，当学生的思维活动或结论超出了教师所设计或期望的轨道时，不要强行把学生的思维纳入自己的模式之中，而应引导学生在课上或课下继续审视其观点。
教师要善于鼓励学生大胆质疑，这样做可以保护学生的学习积极性，让学生思维或个始终处于活跃状态。
物理是一门实验学科了，又与生产和生活紧密相连，在激发学生的求知欲和好奇心上有得天独厚的优势。在课堂教学过程中，可利用教学仪器做实验，或引用日常生活中熟悉的事例，或讲中外科学家创造发明的故事，或搞各种活动都能引起情境，把学生 引入奇妙的世界，从而激发他们创造性思维的热情。
因此教师在备课时要结合每节课的教材特点，突出知识的形成及抽象概括过程，铺设学生的思维路线。
2、强化概念和规律的形成过程
物理概念，规律是物理学科中的重要内容，对于物理概念和规律的教学，重点要强化其形成过程。这是因为学生在概念和规律的形成过程中要进行分析、比较、判断、归纳和抽象等一系列的思维活动，在这些思维活动中发展自己的认知能力，从而理解对所建立的概念和规律的真正内涵和外延。
在教学活动中，通过设置阶梯，化解难点，可以掀起学生思维活动的高潮，化解难点要根据学生的知识储备，认知能力，选择有效的途径，如借助实验室实验，以学生熟知的生活现象来形象类比，分散难点，铺设问题台阶等，使学生的思维活动逐步深入。
3、利用习题培养学生思维
做习题是培养学生综合思维能力的重要方式之一。利用一题多解、一题多变可培养学生思维的广阔性和深刻性，因此，在教学中要善于挖掘题目的潜在功能，恰当地对题目进行延伸、演变、拓广，使学生的思维处于积极的最佳状态，以适量的习题量达到最佳的训练效果。
有人曾这样比喻：如果把知识比为“金子”，那么良好的思维方法就是金子的“开采机”。因此，只有让学生真正掌握科学的思维方法，教师启发思维才不是一句空话，素质教育才能真正得到落实。
中学时期是学生思维活动由不成熟到成熟的过渡时期，是形成良好思维方法的关键时期，教师要注意娃娃决教材中所采用的思维方法，抓住学生思维活动的规律，有意识的进行思维方法的传授。学生一旦掌握了思维方法就会大大增强其思维的科学性，会更有效的理解、巩固和运用知识，并提高主动学习的水平。爱因斯坦就曾论述过培养学生思维的独立性品质的重要性，他说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应把获得专业知识放在首位”。在教学中我们要有意识地在这方面给学生以良好的引导，使学生的思维能力能得到很好的提高。
Ⅱ 如何有效激发和培养学生的想象思维
一、激发兴趣，培养好读、乐读的情感。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能进入教师所授内容的情境之中，才能以饱满的热情进行积极主动的学习、思考、探究和想象活动，才能产生创造性思维的火花。因而激发学生的兴趣就显得尤为关键。所以，我对于每篇课文，每一节课都能从小学生的需求出发，从课文中深入挖掘，采用多种多样的方法调动学生的积极性和创造性，如讲故事、做游戏、看图画、听录音、角色表演、朗读竞赛、教师用激情的创设情境等。记得我在教学《桂林山水》一课时，我一边播放优美的乐曲，一边出示山清水秀、色彩明丽、犹如人间仙境的桂林山水图，学生被这美丽的景色深深地迷恋了，被这悠扬的曲子深深地陶醉了，很自然地创高出一种愉悦、美好、和谐的氛围，使学生如身临其境而产生了丰富的想象，也点燃了学生乐于读书的求知欲望，在实际教学中收到了事半功倍的理想效果。
二、精心设计问题，鼓励学生提问、质疑。
思维是从问题开始的，精心设计的问题不公能够把学生的思维，注意力带入一种特定的问题情境中，为学生提供积极主动参与教学活动的机会，而且有助于培养学生的想象力和创造性。问题的设计要少而精，必须有思维价值，最好落在学生的最近发展区，设有任何思维价值的提问是徒劳无益的，只会浪费课堂教学时间。也就是说问题的设计要能够引起学生独立思考，给学生想象的空间，并鼓励学生创造性地回答问题。因此，我在教学《凡卡》一课时，设有这样提问：“你认为凡卡的愿望能实现吗？为什么？”因为这样问，学生肯定会回答：“不能实现。”其原因往往归咎于“信封上地址不详，又来贴邮票。”这显然是在表层。为了培养学生的想象力和思维的深刻性，我为学生设计了比较开放的问题：“如果地址详细，又贴了邮票，爷爷拉到信能带他回去吗？为什么？”学生思维的火花被激活了，想象之门也打开了，他们纷纷畅所欲言，各自发表着自己独到的见解，毫无保留地道出了自己内心真实的想法。“学起于思，思源于疑”，思维永远是由问题开始的。巴甫洛夫有句名言：怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。因此，我特别注重培养学生的这种好奇心和求知欲。
三、诱导发散性思维，大胆想象，进行艺术再创造。
教材中的每篇课文往往都给学生留有想象的窨，这是对学生进行想象训练的最好契机，每到这时，我都会引导学生打破常规的束缚，启发学生从多种角度思考问题，鼓励学生标新立异，进行大胆合理地想象。记得学习《凡卡》一课，在学生充分阅读的基础上，已深刻感受到了凡卡那猪狗不如的生活及悲惨的命运，这时，我引导学生大胆想象：“凡卡梦醒后又会怎样呢？”有的说：“仍旧被主主打骂，被伙计捉弄，吃不好，睡不好，忍饥挨冻，承受着巨大的痛苦。”有的说：“凡卡的信被退回来，恰好落到主人手里，主人更加变本加厉，对他也更残酷了，不让他吃饭，每晚到外面反醒，终于，凡卡承受不住，悲惨地死去。”还有的说：“凡卡的信恰好落到了一位乡亲手中，捎给了爷爷，爷爷把他接走了，从此，他又和爷爷一起过上了自由、快乐的生活。”不同的设想表达着孩子不同的情感，前两种悲惨的结局会增强学生对封建社会的沙皇统治的憎恨及对可怜凡卡的深深同情。第三种美好的结局代表同学们心中美好的愿望，希望凡卡能过上好日子，永远逃离苦海。无论哪种想法都是学生的创造思维，都是他们可贵的想象，会促进对文章的理解，使情感得到升华。
大力推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，是新世纪对教育的强烈呼唤，是历史赋予我们教育工作者的责任。具体办法：一 、在学科教学中激发学生创新精神，培养学生创新能力，如采用自主探究的教学模式，让学生主动学习；结合教学内容激发学生的创造力；教学中注意培养学生的发散思维，变通思维。二 、进行发明技法的指导，培养学生的创造力如：缺点列举法、逆向思维法等。 三、建立创造发明兴趣小组，加强对有创造才能学生的培养
当今世界，知识经济加速到来，科学技术发展迅猛，国际竞争日趋激烈。实践证明，不断创新的知识才是推动经济发展的动力。因此大力推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，是新世纪对教育的强烈呼唤，是历史赋予我们教育工作者的责任。那么在教育教学中如何培养学生的创造力呢？下面就我几年来指导学生开展创造发明活动的实践，谈一点体会。
一 、在学科教学中激发学生创新精神，培养学生创新能力
(一)采用自主探究的教学模式，让学生主动学习。
培养创新能力，首先从教学模式上开始，传统的教学模式重结论，轻过程，就无法培养学生发现问题，解决问题的能力。而发现问题正是创造发明的出发点。我在物理教学中采用，“先学后教，主动探究，讨论交流，质疑解难，练习巩固”的模式，使学生始终处于主动学习，不断探究，不断思考的过程中，教学过程归纳为问题的发现和问题的解决。对一些重要的定理，我不把定理直接告诉学生，例如讲欧姆定律一节时，我把学生带到实验室，利用电流表、电压表、电阻等仪器，让学生动手做了一系列实验，最后归纳总结出结论，学生都基本上了解了欧姆定律产生的过程，理解更为深刻正确。又如测电阻实验时，很多同学发现灯丝电阻变化很大，于是提出疑问，灯丝电阻的大小是否与温度有关呢？我对同学们的发现给了很大鼓励，并指导他们完成了验证电阻与温度关系的实验。
总之，让学生学会主动学习，以发现问题、解决问题为核心的问题教学法，为创造发明奠定了基础。
(二)结合教学内容激发学生的创造力
在教学过程中，我不放弃任何一个可以激发学生创造力的知识点，例如在学习电磁继电器一节时，同学们对书上介绍的，利用电磁继电器做成各种自动控制器很感兴趣，我就启发同学，在我们的生活中，有哪些地方能利用它来进行自动控制呢？同学们七嘴八舌讲了许多，张杰同学说，村里养的牛经常被人偷去，若在门口按上自动报警器就好了。我鼓励了他的想法，并帮他找来压力传感器，结果几天的时间，一个自动报警器就制好了。又如学了滑动变阻器后我启发学生利用滑动变阻器制了测定风力仪，可调亮度的台灯。又如在密度应用一节时，讲到利用密度可鉴定物质，我启发学生，现在销售金饰品的人很多，同学们能不能想一个办法鉴别它的真假呢？大家马上想到用测定密度的方法。我拿了一只假的耳环要大家鉴别，很多同学用常规方法解决，但耳环体积太小，量筒的最小刻度是2ml，无法正确测量其体积，于是我请同学们想出解决办法，结果李英同学利用一只针筒和细玻璃管连通，非常巧妙的解决了正确测量微小物体体积的问题，并结合运用杠杆，成功发明了金银首饰真假鉴别器，在比赛中得了奖。总之，利用学科教学过程中每一个知识点，适时启发同学，捕捉住学生创造的闪光点，鼓励同学大胆的想，大胆的试，潜移默化中会养成一种创新的思维习惯，意识和能力，会自觉运用所学知识进行发明创造。
(三)教学中注意培养学生的发散思维，变通思维。
创新的前提是思维的发散性和变通性，对一个事物，可以有多种解决方案，不能只求一点，死钻牛角尖，无发散，无变通，就无创造。在教学中，我注意对学生发散性思维的培养。如一道习题的多种解法，一个问题，可以从多角度，多层面的分析理解和不同的解决方案，经长期训练后，就可形成一种发散性思维，变通性思维。碰到问题，通过思考，作出能否变化，能否推广，能否作出新的设想，有什么应用等。例如在学习测定小灯泡功率一节时，学生们按书本上的常规做实验后，我又要同学设计只有电压表或只有电流表做这个实验的电路和实验方法。又如让同学们用多种方法测一卷细铜线的长度等。同学们初步掌握了根据不同条件，解决问题的方法。这对他们参加创造发明活动是大有益处的。
二 、进行发明方法的指导，培养学生的创造力
创造活动作为一种特殊的实践活动，也是有技法可循的。如果我们有意识的对学生进行发明技巧和方法的教学，启迪学生创造意识，自觉地运用发明技法，就会增强创造发明的有序性，提高创造发明的成功率。根据经验，现总结如下：
(一)缺点列举法
刚开始时学生都认为创造发明是科学家的事，高不可攀，不知从何着手，于是我就从最简单的缺点列举法着手，启发学生们的创造意识。现有的产品和科学成果，并不都是十全十美的，它们或多或少有这样那样的缺陷，缺点列举法就是对现有产品成果吹毛求疵，找出它们的缺点，然后采用新的工艺，材料或技术，结构进行创造。这种技法简单易学，容易出成果。如对枕头的创新。在教帕斯卡定律时，同学们都掌握了“加在密闭液体上的压强，能大小不变的向各个方向传递”。我提出一个问题，我们平时睡觉的枕头，还有什么需要改进的地方？同学们七嘴八舌，列举了一大堆缺点，主要归纳为二点：不能随意改变高低，形状与我们的头颈不相配合，睡在上面不舒服。几个同学受血压计的启发，发明了气囊式可调高低保健枕头。枕芯由橡皮气囊组成，充气多时升高，放气时降低。枕头上面的海绵做成符合头颈的形状，这个发明，在去年创新竞赛中获了奖。
缺点列举法简单易行，最适合知识不多但思想束缚较少的初中学生使用。每发现一个缺点就是一条创新之路。只要克服思维定势，对现有物品“挑毛病”，就会启发创造灵感，几年中我校学生运用这个技法搞成功小发明三十多项，可谓成果累累。
(二)逆向思维法
人们习惯顺向思维，受常规束缚，跳不出旧的框框，对某个问题，只往一个方面去思考，因而我们找不到解决的方法。实际上，很多事如果正向思维不解决问题，我们不妨换一个角度来个逆向思维，就有可能找到解决的方法，创造出一个新东西。例如水笼头漏水是常见的毛病，而漏水的原因是由于其中的橡皮垫磨损，而以往人们都从提高橡皮的耐磨性方面动脑筋，但由于是螺杆旋转止水，磨损问题始终不能很好的解决。我校学生李宁采用逆向思维法，革螺杆的命，采用上下移动止水，效果很好。
再如刘建明同学发明的椭圆规，也采用了逆向思维法。能画任意椭圆的圆规，可说是数学中一道难题，以往人们从刚性轨道上动脑筋，但只能画一系列成比例的不同大小的同一形状的椭圆，不能从根本上有所突破，他换一种思路，用尼龙丝做成柔性轨道，保证两焦距和不变，尼龙丝可任意调节长度，就可画出任意形状的椭圆，解决了这个难题，参加市创造比赛得了奖。总之，逆向思维法是一个很有效的发明技法。可解决很多常人认为难以解决的问题，发明出很好的作品
(三)整合法
组合法是指改变产品的组成内容或结构方式，以获得新的产品，一是组合，把两样或多样东西组合起来，充分挖掘其潜力，将又是一项新的产品，二是附加，以一种产品为主加以组合，可增加物品的使用功能和装饰性等。例燃气灶息火后，如继续放气，可造成火灾，人员中毒等事故，我的几个学生学习了双金属片、电磁继电器，电磁铁等知识后，发明成功了燃气灶息火后自动关闭装置，只要一熄火，双金属片会自动接通电源，电磁铁吸动气阀，自动关闭燃气并报警，安全可靠。又如刘晓晓同学利用声敏电阻、光敏电阻为学校楼道安装了自控灯，节省了电能。李帅将定时器，磁力开关等组合，发明成功了游戏机、电视机定时开关，家长只要设定时间，到时会自动切断电源，关闭电视机游戏机，由于密码由家长控制，所以孩子无法再启动，这个发明很受家长的欢迎。这几年中，利用组合法，我校学生发明了近二十个作品。由于创造技法的教育，使学生的脑子开了窍，创造的思路源源不断，成果层出不穷，它的确是打开人类智慧的金钥匙。
三、组建创造发明兴趣小组，加强对有创造才能学生的培养
创造力既然是先天因素和后天因素的合金，由于各种原因，人的创造潜能也是有差别的。作为教师一方面是需要开发每一个学生的创造力，但更重要的是要极早对有较大创造潜能的学生识别和发现，给于其重点的培养和开发，充分发展其创造的天才，造就创新精英。为了加强对这类学生的培养和造就，学校成立了创造发明小组，集中起来，利用活动课加强对他们的培养和训练。如给他们讲解科学发明史，科学家的发明故事，重大科技发明的过程，发明的技法等，从理论上加强培养，进一步激发创造的热情，掌握基本的发明方法和理论；给他们提供器材、工具，使他们的设想变成实际的操作，动手做，在做中完善改进，最终完成一个发明作品。发明小组的同学将学到的创造发明的基本理论和方法，带到班级，以他们为核心，带动了一大批同学参加创造发明活动，似滚雪球一样，推动了全校创造活动的开展。
总之，学生想象是他们最宝贵的财富，也是我们最应该培养的一种内在潜能，今后，我会积极探索，努力开拓，时刻注重激发学生无限的想象力，使孩子成为新一代的具有创造性的高素质人才！
Ⅲ 如何培养学生在物理教学中的发散性思维
教师课堂的教学创新行为对学生的触动会很大，对学生的帮助效果也会更好。从发散性思维方面对学生进行培养，也促进了教师自己思维的发散。在教育技术手段发达多样化的今天，选择恰当的教育手段，能够起到意想不到的效果。 众所周知，创造性思维是创造力的核心。完整的创造性思维训练包括发散性思维和收敛性思维。在我们的传统物理教学中，物理知识的授课已经渗透了以逻辑分析推理为基础的收敛性思维能力的培养。目前的物理教学中缺乏发散性思维的训练，学生往往缺乏与物理知识相联系的多角度、开放式的思维展示。发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维。它是指在一定的水平上，由一个中心向四周辐射开去，求得事物间的纵横向联系。它是根据现有的资料和线索对同一个问题从不同的角度，设想出解决问题的多种办法来，提出许多新的具有独创性解决问题的可能性，具有流畅性、变通性和独特性。 课堂教学是培养人才的重要环节，是学生学习知识，形成能力的基本途径。因此，我们将课堂教学作为培养学生发散性思维的主要阵地，通过个性化的教学方案的实施，开展系统的发散性思维的培训，分项训练学生的各种发散性思维。 一、灵活运用概念，培养学生发散性思维的流畅性 思维的流畅性指的是信息的量的流通和顺畅。获得的信息越多，你的思维就会越加流畅，越能在较短的时间内找出解决问题的多种方法来。培养发散性思维的流畅性，需要重视物理基础知识的累积，所谓“不积小流，无以成江海”。物理基础知识包括物理概念、规律、理论等。学生可以在机械记忆的基础上通过不断强化练习来熟悉掌握物理概念。但是物理教学过程中通常会遇到比较抽象的一些物理概念，如：电流看不见摸不着，利用它的效应来展示，同时通过类比水流来讲解；磁铁周围磁场的排布情况利用铁屑来体现；这样将抽象的概念进行灵活展现，使学生能够非常直观地明白这个概念的内涵，把抽象问题具体化，然后学生可以将最初的机械记忆转变为理解记忆。 二、举一反三，培养学生发散性思维的变通性 思维的变通性指的是信息的质的指标，它可以从不同的方向和角度，或者通过其他的渠道和更大的范围来灵活地考虑问题，这就扩大了思维的空间。培养发散性思维的变通性，教师可以在教学过程中精心设计一些一题多解、一题多变的例题来训练学生，让学生可以做到举一反三，培养学生发散性思维的变通性。一题多解、一题多变的例题可以使学生从不同角度、不同方向出发，发挥学生的聪敏才智。同时，老师还可以在旁边适当地引导学生，将学生的思维逐步引入到解题的最佳状态中去。例如：密度题目当中经常有判断问题是否空心的题目，在求解时可通过比质量、比体积、比密度，多个角度来求解。通过一题多解、一题多变的例题练习讲解可以有效地帮助学生培养发散性思维的变通性。 三、不按常理出牌，培养学生发散性思维的逆向性 逆向性思维是相对于顺向性思维而言的，通常是不按常理出牌，把问题倒过来想，把设置问题的思维顺序完全逆转过来，颠倒时间或者空间顺序，把条件与目标、原因与结果沿着相反的方向来思考问题，并找出解决问题的省时省力的最佳方法。这种思维方式，通常都是高于正常的顺向逻辑思维方式。其实在科学界的许多发明都是运用逆向性思维方法来成就的。进行逆向思维能力的训练无疑将促进发散性思维的活跃。如：学习了光的反射定律后，可以设三类作图题，①已知入射光和镜面，画反射光线；②已知反射光和镜面，画入射光线； ③已知入射光线和反射光线，画镜面；我还经常引导学生：如果没有摩擦力，人的生活将是怎么样的？如果没有大气压，人的生活将是怎么样的？ 如果没有重力，人的生活将是怎么样的？ 如果没有惯性，人的生活将是怎么样的？ 如果没有地磁场，人的生活将是怎么样的？这些问题的研究过程中，学生的逆向思维得到了培养，有效地提高了学生的发散性思维能力。 四、注重实验操作，培养学生发散性思维的探索性 物理教学是一门特别注重实验操作的自然学科。通常的物理教学过程中，课堂上一般都是老师在做实验，学生坐在下面观察，其实这种教学方式容易导致教与学的脱节。新课标的物理教学要求教师和学生重视课堂实验操作，学生需要注重课堂实验操作的训练，一改以前的验证性演示实验变为师生之间协调互动的探索性实验。这种物理教学方案的目的是学习实验归纳方法，培养学生探索知识的能力，学会自己去观察生活，观察世界。如：学生在做“伏安法测小灯泡的电阻”的实验时，除了课堂要求外，我还会让学生探索：若电路中出现灯泡 不亮电流表无示数，电压表有示数且接近电源电压，请利用你的实验器材找出其中的故障。探索性实验是发挥学生的想象力，培养学生发散性思维的一种行之有效的重要手段。 具有丰富知识和实践经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生联想和独到见解，也更容易拓宽视野，提高思维能力。因此，教师在物理教学过程中，应该逐渐地帮助学生培养发散性思维的流通性、变通性、逆向性和探索性。教师可以通过灵活运用概念、一题多解、举一反三，加以综合比较，并在教学过程中注重实验操作，不时的有意识的不按常理出牌，这样可以训练学生的发散思维和集中思维，帮助学生培养创新思维能力。 进入新世纪，我们每个教师都任重而道远。学生发散性思维能力的培养不是一项简单的工程，也不是一朝一夕就可以完成的，需要的是我们每个老师持之以恒的耐心培养。
Ⅳ 如何让物理教学更有趣
如何让物理教学更有趣
教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础、求知的动力。培养和激发学生学习物理的兴趣，如何创建有趣的物理课堂，途径是多方面的：课堂教学是主要阵地，设置有吸引力的开场白；利用妙趣横生的物理实验；建立良好的师生关系；注重非智力因素的培养等都是切实可行的方法。
一、设置有吸引力的课堂导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，好的课堂导入是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的课堂导入，使课堂收到良好的“首因效应”。 实践证明课堂导入常常关系整个教学的成败优劣。讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的课堂导入。
课堂导入是辅助教学的一种常见手段，物理课最有效的方法是利用趣味性强的演示实验进行导入.如讲授“感受大气压”时，先取一个空的铝质易拉罐及一盆冷水，罐口缠上铁丝并固定并将铁丝拧成柄状（要有一定的长度和强度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，并继续加热数十秒，迅速（持铁丝柄）将易拉罐倒扣到冷水中，观察发生的现象。这种小实验把枯燥抽象的理论变成生动活泼的趣味探索.从而激发学生学习物理的兴趣，引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养。可见，课堂导入的作用不可小觑。
但是课堂导入与教学内容不能油水分离，而应水乳交融，要以教学内容为依据，紧紧围绕课堂导入这个特点来设计。恰到好处的课堂导入能创造良好的教学情境，成为启迪思维，强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。
二、利用妙趣横生的物理实验
现行初中物理教材中实验占有很大的比重。通过这些实验，一方面可以帮助学生观察物理现象，加深认识和理解物理规律，是把理论知识运用到实践的一座桥梁；另一方面，要求学生学会一些物理实验的方法，初步培养实验能力。教师通过丰富多彩的物理实验让课堂变得有趣味性，不仅可以丰富学生的想象力，培养学生创造性思维能力，提高学生的学习积极性，还能培养学生的科学态度。更重要的是通过实验可以培养学生实事求是的科学态度，培养学生观察、分析问题的能力。比如：观察扩散现象（准备一杯冷水和一杯热水，将两小颗高锰酸钾分别投入两杯水中，试观察比较高锰酸钾在两杯水中的扩散情况。如果你观察到了两杯水中高锰酸钾发生扩散的差异，想一想这说明了什么问题？）。又如：哪个瓶子滚得快（两个完全相同的玻璃瓶，一个装满沙，另一个装满水，放在同一斜面上滑下，哪个瓶子滚得比较快？动手试试，想想看，为什么？） 还如：水为什么不洒出（在杯中倒入半杯水，上面用纸盖住。用手掌压住纸把杯子翻转过来，注意不让杯中的水洒出来。放开手，杯中的水也好，纸也好，都不会掉下来。即使水中放入一些木螺丝之类的小东西也没有关系。这是为什么？）另有：试管内奇怪的水（用试管装水（塞上木塞，不要塞太紧）在酒精灯上加热直至沸腾（不要烧太久，要不然水蒸气容易把塞子冲出来），这时，停止加热，会发现试管内的水停止沸腾。）
在生活中，有很多有趣的物理现象，让同学做一做，看一看，再想一想其中的科学道理，分析其中的规律。不仅能提高学生的动手能力，还有利于提高学生的学习兴趣，有些在生活中还有实际应用呢！
三、建立良好的师生关系
要建立良好的师生关系，首先教师要树立良好的教师形象，用自己的人格魅力去感染学生。要充分了解学生、热爱学生、尊重学生、信任学生。教育家赞可夫说“当老师不不可少的，几乎最重要的品质，就是热爱孩子。”老师的爱就像一方巨石，投入到学生心灵的海洋里，必定掀起惊涛骇浪。学生喜欢自己的老师，就会感觉像“好朋友”“偶像”一般，对相应科目有浓厚的兴趣，上课能专心听讲，下课能按时完成作业。唯恐自己学不好他教的学科惹老师不高兴，“亲其师，信其道，进而乐其道”。如果师生关系紧张，学生会产生抵触情绪，即使老师教学方法再好，也不会引起学生的注意，更不会有思想的沟通和情感的共鸣。老师做到关心、爱护、帮助学生，并用自身的言行感染学生，长此以往，学生就会把这种师生感情转化成对学习的信心、兴趣、责任感，使他在学习上不断进步。可见，良好的师生关系是润滑剂，能磨合学生的心灵机器；是利斧，能劈开学生的心灵枷锁；是路标，能致命学生前进的方向。
名师访谈录《行走在理想与现实之间》中引用了一个故事证明了“教师信任你的学生就是信任自己”的教育观念。故事讲述汤姆森太太如何把一个性格孤僻、邋里邋遢叫泰迪·斯徒伍德的小个男孩转化成获得博士学位的着名医生。思维就像一棵花，他是逐渐积累生命的汁液，只要我们用这种汁液浇灌他的根，让他受到阳光的照射，他的花朵定会开放。
四、重视非智力因素的培养
保护学生的好奇心、激发求知欲望。罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
诱发学习动机，制定适当的学习目标。学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内在原因或内部动力。如何激发、培养学生的物理学习动机，一直是我们一线教育工作者极为关注的一个问题。学习还需要目标的指引，既需要远景的总体目标，又需要近景的具体目标。但是目标的制定要适当，教师要与学生、家长都取得联系，达成共识，根据学生的具体情况制定目标。目标太高会迫使学生产生消极心理，如同纸上谈兵；目标太低让他们不经过一点努力就可以实现也是不科学的。家长和教师的目标要让学生“跳一跳，能摸到”，这样，他们永远都有“成就动机”这一内在的心理动力。
传授科学的方法，养成良好的习惯。传统的教学只重视知识与技能，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的培养。在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，养成良好的学习习惯。叶圣陶说过：“教是为了不教”。当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题，学生就能享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实从而培养他的自信心。但是仅仅重视对学生方法的培养是不够的，假如学生智力超群、方法得当，而意志薄弱、耐挫力极弱、习惯不良，是很难有所作为的。反之，一个学生哪怕智力平平，但却锲而不舍、坚忍不拔，是很有可能取得令人瞩目的成绩的。古今中外无数成功人士的事例无不证明了这一点。
总之，教学是一门艺术，也是学无止境的。古希腊哲学家、教育家亚里士多德说过“教育之根味苦，教育之果味甜”。只有我们在三尺讲台挥汗泼墨、用心钻研、因材施教，不仅可以构建有趣的物理课堂，更会收获味道香甜的果实。
Ⅳ 物理对学生发展的影响
就物理这门学科而言，是一门自然学科，主要是研究物质的组成、结构、运动规律，以及能力、空间等之间关系等方面的。物理学科的课程教学主要包括理论教学以及实验教学，其中，理论教学是以数学形式来研究物质规律，实验教学主要是通过物理实验来培养学生们的观察、动手、合作、解决问题等方面的能力。在整个教学体系当中，物理课程会占据着重要地位，因此，物理教学会对实现教育目标，实现学生的全面发展发挥着重要作用。现代教育都需要以学生为中心而进行改革，课堂教学的内容、方法、评价体系都需要以培养学生的全面发展为目标。由于新课标的施行，物理教学的传统方式也得到了改革，教师也意识到教学和实践的结合、教学的创新、教学方式的重要性了，尤其是在学生们的科学素养培养这方面，能够在学生对科学的探究中发挥出重要的作用。通过物理教育而展开的科学教育，能够有效促进学生们的全面发展，以及提升他们的动手能力和思维能力，对他们的智力、非智力因素也有着积极的影响，使他们身心得到全面发展。[1]
一、物理教育和学生们的全面发展
1.物理教育给学生们智力因素的发展所带来的影响。就智力而言，也就是人们的认知能力，或者是心理因素。在当前，各国之间的竞争主要也是依靠科学技术，科技水平也就会体现出人才竞争。所以，当前对于人才的需求会有更高的要求，心理因素会在人才素质中占据重要地位，而心理因素又会体现在智力因素。这就要求学校、社会积极培养学生们的智力因素，使我国的社会人才更具竞争力。物理是一门将理论和实验互相结合的学科。其中理论教学可以有效提升学生们的知识水平，还可以很好地发展学生们的观察力、思维力、想象力等。另外，实验教学也能够有效培养学生们地想象力、注意力等，以促进学生们的智力因素发展。根据物理学科的特点来分析，应该要求物理教师能够在课堂教学中重视学生们的智力发展，以发挥出物理教学对于培养学生们智力因素的优势，丰富课堂教学的内容，改进教学方式和实验模式，以促进学生们智力发展
Ⅵ 浅析如何在高中物理习题教学中突破学生思维
高中物理问题教学中突破学生思维障碍的策略
孙文学
摘 要：以人教版为例，从创设问题情境，培养学生逻辑思维能力；应用实验教学，突破学生思维障碍；学生动手实验，提高学生思维障碍突破能力等方面，研究高中物理问题教学中突破学生思维障碍的相关策略。
关键词：高中物理；抽象思维；思维障碍；能力培养
中图分类号：G421；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0047-01
在当前物理课堂教学中，应用合理的教学方式可以有效增强学生实践能力、观察能力以及学习兴趣，最重要的是能够有效突破学生的思维障碍。通过对教学方式的不断设计与完善，能够使学生有效扩大其知识层面，进而提高学生整体素质，为今后更难的物理知识学习打下良好基础。因此，教师要将学生的学习兴趣有效激发出来，以此提高学生突破思维障碍的能力。
一、创设问题情境，培养学生逻辑思维能力
在“光学”教学中，首先要精心创设一个问题情境。比如，“同学们，在你们平时生活中，哪些地方会出现透镜成像，而你们所看到的透镜成像又是怎样形成的？”这种问题情境的创设，能够引发学生对知识的共鸣，在学习中也能更加用心。在整个教学过程中，教师要告知学生如何区分虚像与实像，依照教师的讲解让学生对物理知识点进行仔细观察，发现凸透镜与蜡烛的变化导致的成像变化及其变化规律。不仅如此，还要指导学生对一倍与两倍焦距的附近进行反复观察，最后对实验结果进行讲解：二倍焦距是缩小或放大实像的一个分界点，焦点是虚像与实像的分界点等。学生通过对实验现象进行反复观察，以及将实验数据进行对比与分析，就能够依照文本知识与自己对实验的理解对凸透镜成像规律进行总结。这样，能在很大程度上提高学生的学习兴趣与求知欲望，而且还能让学生养成善于观察的良好习惯，使学生分析能力及观察能力有效提高。在物理教学中充分结合实际生活，利于学生在思考知识难点时能从多个角度进行考虑，这样自然可以有效突破教学难点，培养学生突破思维障碍的能力。
二、应用实验教学，突破学生思维障碍
在高中物理课堂教学中，课本会设置很多实验让教师进行演示，这些实验的演示对知识的学习有很大的促进作用。有些能将学生的固定思维进行重建，有些能证实课本当中所论述的知识，有的则能引起学生思考，而这些演示都有同一个特点，就是将情景教学导入实验之中。这种教学方式受到学生们的青睐，可以有效激发学生的学习热情。比如“压强”一课，教师在对“压强”进行讲解时，可进行一个瓶吞蛋的实验。可以魔术方式来进行：教师拿出一个去壳的熟鸡蛋及广口瓶，保证鸡蛋的直径略大于瓶子直径，然后用鸡蛋盖住瓶口。这时候，要让学生发挥自己的想象力，让他们来思考：“如果不将鸡蛋用手挤压进瓶子，还有其他什么方法可以将鸡蛋挤压进瓶子？”这个问题情境的创设，可以有效地激发学生的学习兴趣。然后教师可将标准量的热水向瓶中导入，之后轻柔地摇晃瓶子，再将水倒出来，接着将鸡蛋迅速地放置在广口瓶瓶口处。这时，就需要学生集中精神进行观察，然后会发现鸡蛋正被瓶子一点点地吞进去。学生对此神奇的现象非常兴奋，渴望知道其中的科学原理，学习兴趣被充分调动起来。实验教学法最大的应用价值，就是能让学生在实验过程中有效突破思维障碍，将之前书本知识中无法理解的知识点进行有效掌握，同时在积极的学习状态中培养自身的逻辑思维能力。
三、学生动手实验，提高学生思维障碍突破能力
一般来说，在物理实验设备中较为常用的是打点计时器。首先，教师将打点计时器以及重物进行连接，在打点计时器启动的同时，使重物进行自由落体运动，而纸带在通过打点计时器的时候将针孔留下。因为物体在进行自由落体运动时，其速度一般是越来越快的，打点计时器一般都是等时打孔，因此，针孔在纸带上的距离自然是越来越大。这个实验让学生亲自动手，可让他们对速度变化有更为深入的了解，以此更加明确加速度的存在。通过亲自动手操作，能够将学生的学习积极性很好地调动起来，使学生的精力高度集中。亲自动手实验所留下的印象是非常深刻的，因为不管教师讲解多少次，都不如自己亲自进行实验来得好，至少在认知上是有很好的效果。因此，在高中物理教学中，可以应用实验的方式来进行验证，让学生自己动手做实验，使学生近距离观察与感受，以此提高教学效果。在动手做实验过程中，学生能将自己学习过程中存在的思维障碍有效突破，并且还能深入了解知识重点，充分掌握物理知识。
四、结束语
物理学科是高中阶段的必修科目，也是学生学习的薄弱环节。物理在高考中所占的比例相对较大，学生必须将这门学科学好，提高自身的物理水平。对此，教师应该将问题教学充分融入高中物理课堂，让学生在教师的指导下亲自动手解决问题。要为学生提供更多的自行突破思维障碍的机会，以此提高学生的创新思维能力与解决问题的能力，为学生营造一个愉悦的教学环境，充分调动学生学习积极性与主动性，提高学生学习效率，促进学生成长。
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[4]陈金泉.高中学生物理问题解决中思维障碍分析及转化策略研究[D].南京师范大学，2014.
Ⅶ 如何通过物理课堂教学调动学生的学习积极性
很多学生感到物理概念严谨、推理周密、难以理解和掌握，学习积极性不高，成绩难以提升。所以在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使学生厌烦、疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷、缺乏活力。因此，在物理教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。物理课堂中如何调动学生的积极性，我想应该从以下几个方面入手。
一、让生活走进物理课堂
生活中无处不存在物理知识，物理知识在生活中的应用也非常广泛。因此，在物理课堂教学中多联系生活实际，将对激发学生的学习兴趣大有帮助。只有我们的课堂教学内容和学生的爱好、需要和已有的生活经验紧密结合，才有利于学生的自我调控，成为学生自我满足和自我发展的主要途径。因此，课堂教学内容的设计和课堂教学要尊重学生的体验，尊重学生的爱好，尽量将教材的内容“生活化”和“社会化”，将教学内容和学生的周边事物紧密结合起来，让学生在课堂上，在生活中亲身经历知识的形成过程，在体验中不知不觉地增长知识，提高学习物理的爱好。否则无法用已学知识来解释一些在生活中经常碰到的物理现象，导致学生失去学习物理的兴趣。
就举几个简单的例子来说，如在讲解对“惯性定律”的理解时，我们可以让学生们联想他们自己坐车时的感受，刹车时自己是往前倾还是往后倒，而汽车启动时情况又是怎样的呢？让学生们身临其境，很容易就理解这个定律。并且能够利用它解释生活中碰到类似的问题。再比如，在学习了“电磁波发发射和接收”后，介绍蝙蝠超声波定位摄食原理，雷达扫描测定距离、方向、跟踪飞机等原理。在学习了“自由落体运动”后，引导学生在课后开展研究性学习-——“设计一种测定重力加速度的新方法”。让学生用“测重法”“滴水法”“竖直上抛法”“验证牛顿第二运动定律装置法”“单摆法” “自由落体法”等方法进行重力加速度的测定，等等。再如，我们要演示一个现象的时候，不一定要搬用学校具备好了的一些器材，我们可以自己制作一些简易的，适用的器材，甚至可以随时从我们自己的口袋里拿出一些学生意想不到的小器材，这个时候学生会很惊讶的发出“哇”的声音，同时投来佩服的眼神，这时学生的兴趣就来了，那这堂课同样会收到很好的效果：取一只粉笔，让学生看看，将其从中间折断（注意断面不要磨），然后将两段粉笔对接，在对接时按原接茬对接，不要转动，对接后用大拇指与食指按住粉笔两端并挤压，使接茬处产生一定的压力，慢慢松开，两段就可合到一起，拿住一端可向学生展示。将起轻轻晃动时也不会再断开，这足以说明分子间存在引力（因为粉笔是干燥的，且为非粘性材料，不会使学生产生像橡皮泥那种误解）。用粉笔在黑板上写字，表明黑板和粉笔分子间也有引力存在，因此可说明分子间引力不仅存在于同种分子间，不同种分子间也存在引力。
二、让风趣、幽默走进物理课堂
风趣、幽默是语言的“调料”，是语言引力的“磁石”。它既能引人发笑，增添教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、欢乐的氛围中主动地获取知识。正如前苏联教育家斯维特洛夫所说的：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此教师要善于运用风趣、幽默的教学口语，活跃气氛，启迪智慧，催化感情。
例如，在描述波动的情景时，可来一句歌词：洪湖水，浪打浪。在描绘正、负、等量同种、等量异种点电荷周围的电场线时，可说：光芒四射、众矢之的、携起手来、势不两立。在演示磁铁与铝环相对运动的实验时，可呤李商隐诗一句：相见时难别亦难。在演示灯泡再亮一下后熄灭的自感现象时，可说一句：垂死挣扎。在讲解质子、中子的发现后，可用一句话归纳：α粒子打“皮（铍）蛋（氮）”，发现了中子和质子。
实践证明，风趣幽默的教学口语能使枯燥的物理知识趣味化，使学生乐于接受、乐于学习，能提高学生的学习兴趣和学习效率。当然风趣幽默不能哗众取宠，流于庸俗。
三、让信息技术走进物理课堂
物理教学中，有许多渐变的、动态的物理过程需要描述，这用传统的方法很难解决，虽然老师花较多时间写例题、画图，但总有一批学生由于缺乏想象力，在这个问题上形成思维障碍，感觉物理抽象、空洞，难于理解，从而对学习物理失去信心，产生畏惧情绪。而现在我们却可以利用计算机来模拟各种难于想象的过程或空间变化，这样既可以活跃课堂气氛，使学生产生兴趣，又能加深学生对教材的理解，而且达到提高教学质量的目的。
Ⅷ 如何提高高中物理学生发散性思维
越来越多的理论和研究表明，发散型思维在日常学习和技术研究领域中具有实用性。所以很多人倡导在日常教学中要注重学生发散型思维的培养和训练，要善于从教学和生活中捕捉能激发学生的创
造欲望，为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象。本文从高中物理教学如
何培养学生发散型思维的角度，探讨了在日常教学中如何设计训练习题，总结了发散型习题的设计类型。
二、发散思维的意义与特点
明代哲学家陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。质疑常常是培养创新思维的突破口。孟子说：“尽信书不
如无书。”书本上的东西，不一定都是全对的。真理有其绝对性，又有其相对性，任何一篇文章都有其可推敲之处，鼓励学生大胆怀疑书本，引导学生发表独特见解，是提升学生创新能力的重要一环。
在质疑过程中，学生能创造性地学，教师能创造性地教。质疑能将机械性记忆变为理解性记忆，让学生尝到学习、创造的乐趣。
学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。应倡导让学生提出与教材、与老师不同
的见解，鼓励学生敢于和同学、老师争辩。要知道，奇思妙想才是产生创造力的不竭源泉。
发散思维是具有灵活性品质的思维，美国的心理学家吉尔福特认为：发散思维“是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出,可能会发出转换作用”。发
散思维的实质是“迁移”，是思维材料和知识的迁移，灵活性越大，发散思维的特点越明显，即表现为越能多解，多解的类型越完整，越能举一反三，发散思维具有如下几个特点：1.流畅性。流畅性就
是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念，以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密切相关。流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。2.变通性。
变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极
其丰富的多样性和多面性。3.独特性。独特性指人们在发散思维中作出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。4.多感官性。发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，
而且充分利用其他感官接收信息并进行加工。发散思维还与情感有密切关系。如果思维者能够想办法激发兴趣，产生激情，把信息情绪化，赋予信息以感情色彩，就会提高发散思维的速度与效果。
二、高中物理教学中发散型习题的类型与设计
以发散型习题培养和训练学生发散思维是行之有效的方法之一。
1.策略开放型习题
策略开放型习题的设计要求问题结果是唯一的，但解决问题的思维方法和途径多种，即殊途同归。例如：将一只小灯泡与一只阻值为4欧的电阻串联后，接在电压为8伏的电源上，恰能正常发光，这
时灯泡的电功率为4瓦，求小灯泡的额定电压？分析：从串联电路的电流、电压、电阻和电压分配规律着手，本题有四条解题策略。读者可以自己试试用不同方法解决这个问题。
2.条件开放型习题
这类题型的设计要求我们在具体教学中精选那些题设条件不断变化的条件开放型问题，进行强化训练，通过“一题多变”、“一题多问”的方式，引导学生主动克服思维的障碍，打破思维的定势，
培养思维的流畅性和变通性。例如：假如你在匀速直线行驶的火车（汽车或轮船）里做一小实验（如图所示），让手中的物块下落，那么物块将会落在（）。A.A处B.B处C.C处D.以上三种情况均有可能条
件变换1：将原题中的“匀速”变换为“减速”，其余保持原题不变；条件变换2：将原题中的“匀速”变换为“加速”，其余保持原题不变；条件变换3：将原题中的“匀速”去掉，其余保持原题不变。
题型变换：假如你在直线行驶的火车（汽车或轮船）里，发现悬挂在天花板上的小物块（1）如果保持静止状态，你可判定此时火车作%%%%运动；（2）如果突然向车行方向摆动，你可判定此时火车作%%
%%运动；（3）如果突然向车行的反方向摆动，你可判定此时火车作%%%%运动。
3.提出问题型习题
对设置的问题情景，提出问题或对设置的问题情景，要求运用创造技法、创造原理提出问题。例如：①根据“磁铁具有吸铁性”可提出一个什么问题?②根据“闭合电路后，小灯泡发光”这一现象，
运用“逆反原理”可提出一个什么问题?注意学生提出问题时，不允许只简单地用“为什么+原句”的形式提出。4.实验设计型习题这一类多结论开放型的实验方案设计习题，设计方案多种多样。可以引
导学生广泛联系和运用所学的知识和方法，集思广益，设计出多种实验方案，这些方案不仅具有科学性，而且具有一定的实用性，其中源于科技制作，有的源于理化知识的相互渗透，有的源于生活的实
践，不乏独创性，可有效地拓展学生思维的广阔空间，培养思维的独创性。例如：小明买了一个新型的全封闭镍镉电池（外型与铅蓄电池相似），从铭牌上可知该电池的供电电压为6伏，最大可连续供电.
Ⅸ 初中生如何培养想象力
一、扩大知识领域，储备丰富表象
人的想象不是凭空产生的，所有的想象都是利用感知所形成的表象而创造出来的。因此，广泛的感知，丰富的经验，渊博的知识是培养想象力的基础。也就是说，占有的客观材料越多，知识越丰富，想象力就越广阔越深远。如一个中学生可以想象出分子、原子和电子云，而一个科学家可以想象出三个“夸克”合成一个“ 强子”的质量，只等于一个夸克质量的二十分之一。再如在做一些综合性题目时，无论是理科还是文科题，都必须要靠想象将所学许多知识点连系起来后综合考虑才可能做出。如果知识积累少，思维狭窄，思考问题就会陷入死胡同，即使是巧妇也难为无米之炊。
既然知识对想象力的培养很重要，那么怎样扩大知识面呢？我认为最重要的就是加强课外阅读。课外阅读是对想象的最好训练，是培养想象能力的有效措施。中学生正值身体发育高峰期，记忆力好，精力充沛，兴趣广泛，求知欲强，因此加强课外阅读无论从心理、生理还是外部环境来说都是很有必要和很有可能的。无论是社会科学读物还是自然科学读物，中学生都要广泛涉猎，在大脑中贮备尽可能多的表象。当然，想象力不完全取决于知识的多少。有的学生思想僵化，见解和观念陈旧，不能充分利用已有的知识展开自已想象的翅膀，结果往往会变成知识的奴隶。
二、不断积累感性材料
想象是对头脑中已有的形象进行加工和改造的心理过程。因此大脑中贮存的形象越多，形象思维越活跃，想象力就越强。感性材料的积累靠观察和注意，观察生活，留意生活，做生活的有心人，就会潜移默化地获取许多书本上所不能获取的感性材料。力学是高中物理里很重要的知识，如学生经常深入生活、深入工厂，观察各种牵引机如皮带运输机、拖拉机、装卸机等机器工作原理，从中得到各种力如重力、引力、弹力、摩擦力等力的作用，以及这些力的合成、分解作用的形象启示，在课堂上再学习这些力的作用时就能抛砖引玉，较易掌握了。硫、氮、磷是很重要的元素，它们的很多种化合物在日常生活中是重要物质，工农业生产离不开它们。硫、氮、磷的多种化合物的制取方法是高中化学中的重要内容。如果学生经常到各种化工厂认真参观硫、氮、磷的化合物的工业制取方法，积累丰富的感性材料，则上课时想象到化工厂的工作原理，就能驾轻就熟，较快地理解课本知识。可以想象，观察各种建筑物的设计图纸是很有助于学习平面和立体几何的。平时有意识地多多观察或考察工农业生产布局、各种自然资源的分布和利用状况、各种动物和植物的生长习性和结构特征等等对地理、生物等学科的学习可谓如鱼得水，如虎添翼。
那么，感性材料的积累有哪些途径呢？主要是多观察，多留心生活，形式可采取参观、考察和社会实践等，通过这些形式，不断积累感性材料，为想象思维准备丰富的素材。
Ⅹ 学习物理锻炼哪些思维能力
学习物理锻炼可以促进许多的思维能力再加强下面，将会具体的介绍一下这方面的内容。创新思维以学生的思维品质为依托，这就要求教师摒弃那些不利于学生创新人格、创新意识、创新技能培养的种种做法，建立平等互动、和谐愉快的教学环境。教师要信任学生,赏识他们的言行，承认他们的天性，保护他们的童趣、童心，与学生平等交流、共同学习。通过在课堂上平等、宽松、和谐的氛围，培养他们的自信心，为学生个性健康发展创造一个自由、开放的空间，逐渐培养学生自主学习的意识和习惯，使学生愿学、乐学、会学、善学，从而能自主学习和自主发展。
二、加强求异思维的培养，激发学生的创新意识
人的思维有求同思维和求异思维，求同有利于学习前人的知识与经验，求异则有利于把前人的知识、经验发展创新。在课堂教学中，加强对学生创新精神的培养无疑应加强求异思维的培养。鼓励学生有"不同想法"，让学生发表不同的意见，允许学生从不同角度、用不同方法去思考、解决问题，都有利于求异思维的培养。学生的一些"奇特"想法，一旦得到老师的肯定，便会信心倍增、情绪高涨，从而不断涌现"求异"想法。教师及时肯定和鼓励这些由学生创造而得出的结论，肯定他们的努力，保护和激励学生所有的创新欲望和尝试，让学生体会到参与的快乐与创新的愉悦，学生的思维就会不断开阔。久而久之，学生的创新意识会被唤起，创新思维得到发展。
三、加强逆向思维训练，培养学生的创新思维能力
逆向思维是突破思维训练，从相反的角度、不同的立场、不同的侧面思考问题，是与传统的逻辑思维方向完全相反的一种思维。在教学过程中，经常用逆向思维去判断、推理、论证和解决疑难问题，把学生带到不同立场、不同角度去讨论问题，会使学生产生好奇心和求知欲望，使学生思维膨胀，处于"击活"状态，这样才会有所发现、有所创新。如：从相互矛盾的条件上思考问题：人体接触带电体就可能发生触电事故，那为什么使用测电笔时，一定要使手接触笔尾金属体，氖管才能发光？通过这样的问题讨论，学生的思维从发散到集中，克服了由单一思维定式造成的思维障碍和僵化，从而达到新的思维境界。经常受到这样的思维训练，会提高学生思维的灵活多变性，突破常规思维的束缚，从而培养学生的思维创造能力。
四、通过加强实验教学，提高学生创新思维能力
物理实验教学是培养学生动手操作能力和物理创造思维的有效措施，在物理实验中不仅要让学生掌握实验的具体操作和一些实践技能，还要引导他们学会研究物理实验方法，培养他们的创造思维。如：测一张纸的厚度用"迭加法"，研究电流跟电压、电阻关系用"控制变量法"，测浮力用"排水法"等等。另外，合理地科学地改进课本的实验（如在研究光的反射实验中，用激光笔、小镜子、量角器等学生自备仪器），有助于激发学生的创造热情，加深学生对物理知识与实际的联系的了解。在实验教学中，尽量地把验证性实验改为探索性实验，使学生从单纯的模仿，重复老师演示过的实验到主动观察实验现象，探索实验原理并分析总结出结论的主动学习过程。如在研究凸透镜成像时，不给学生条件，先让学生自己观察u、v关系，成像条件、特点，让学生亲自探索实验，激发创新兴趣，发展创新思维，培养创新能力。