影响儿童游戏的物理环境因素有哪些

⑴ 影响儿童游戏的物理环境因素有哪些

影响儿童游戏的因素; 学龄前儿童以游戏为主导活动。幼儿的娱乐、学习、社会交往、对周围环境的认识、对自己的认识体验等多是通过游戏活动进行的。游戏是儿童精力过剩的需要，它可以调节儿童的情绪，控制心理创伤，并且为未来发展提供预演，创造了积极参加社会活动的实践机会，训练儿童参与社会活动的能力水平。所以，不能把游戏视为单纯的玩。 三岁前婴儿的游戏以模仿为主，是机械模仿，缺乏想象。一岁前的婴儿通常是成人发起游戏，引导儿童共同进行。游戏的目的是训练婴儿感知觉和动作发展，进行感情交流。两岁左右的儿童喜欢实物游戏，他们通常按实物用途来模仿成人动作。通过模仿认识事物的功能和事物间的关系。比如：推动玩具汽车，让它跑起来，同时嘴里模仿出汽车的笛笛声。 三岁后的幼儿多进行象征游戏，通过使用替代物，在游戏中扮演角色，进行角色行为交往，去学习和体验社会角色的职责，掌握各种行为准则。幼儿在游戏中加入了想象性，出现创造性的萌芽。这种游戏与现实活动有相似性，可以帮助幼儿提高智能。 游戏对儿童社会化发展的作用除了体现在人际协调行为上，也体现在协调困难时所发生的矛盾纠纷和解决纠纷的过程中。儿童可以学会如何坚持自己的意志，如何接纳别人的意见，从而逐渐掌握社会协调能力。 综上所述，游戏是儿童心理发展的场所，特别是儿童群体游戏，有益于儿童社会化成长。作为家长千万不要按自己的认识和想象阻止和约束儿童正常成长的游戏行为。如：当自己的孩子和小朋友一起玩耍时发生了争执，不是自己出面帮助孩子解决纠纷，就是不允许孩子再与对方交往。表面上看是保护孩子不受侵害，实际上是让孩子丧失了一次处理人际交往关系的机会，孩子从中得到的经验是有了问题找家长。其自我成长受到阻碍。 爱玩是孩子的天性，是孩子最显着的特征之一，在日常生活中，游戏已成为儿童生活中不可缺少的活动形式。通过实证性的研究专家们发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解儿童各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口，除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，更能发挥增效作用，游戏对于幼儿的健康心理的发展起着积极的推动作用。为此，我们平时可利用游戏对孩子特有的吸引力，培养幼儿的健康心理。 一、利用游戏的感染力，培养幼儿大胆、活泼的性格。 游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。游戏对于儿童不仅仅是“好玩”或娱乐，更重要的是儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。当儿童在游戏中通过自己的行动对物体或他人产生影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐。例如：小班有个叫李莫非的小朋友，性格较内向，不爱表现自己。可是在角区活动中，老师发现李莫非小朋友在玩结构游戏时，表现出极强的创造性，不论是从造型、还是美观方面都有自己的独创性，教师抓住契机，对他的作品进行及时的肯定，并让他讲一讲是怎样搭的？搭的是什么？刚开始，李莫非还很害羞，在老师的鼓励下，他小声的讲了起来。游戏结束时，教师把他的作品放在展览区供小朋友和家长们参观，小莫非的脸上露出自信的笑容。在以后的日子里，老师请李莫非当起了班内的“建筑师”带领小朋友们玩结构游戏，过了不久，老师发现李莫非变的开朗了，大方了、自信了，已经和刚入园时判若两人。我们知道，这是他在游戏中找回了自信。 二、通过游戏的开展，促进幼儿语言的发展。 语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。而游戏恰恰是培养这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往的活动。游戏过程本身就是幼儿交往的过程，幼儿在游戏中常常需要将自己看到的、听到的以及自己的主观愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意思作出言语的的反应。一个尚未完全掌握按成人的交往和思维方式去组成语言用以进行交往的幼儿，不可以像成人那样得到语言交往上的满足。他们在自己的世界里——游戏中有机会得到满足，实现自己的愿望，从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。在幼儿的独自游戏中，他们常常用有声语言表达自己的情感与愿望。他们边想边玩边说。这些语言既有模仿，又有创造。语句中掺进了孩子自己的经验。这时候，教师应注意观察和倾听幼儿的独自言语，并给予正确指导，使她的语言发展更加完善。另一方面，幼儿在游戏中发展自己的口头语言的同时，通过与同伴在对游戏的内容、角色等方面的协商，发展了语言的表达能力。例如：小明和小彤在玩角色游戏时，小明说：“小彤我当医生，你当护士好吗？”小彤说：“好啊！过一会，我当医生，你再来当护士好吗？小明点一点头，俩个小朋友高高兴兴玩去了。幼儿与同伴的共同游戏，是语言交往的最好时机，使幼儿的语言表达能力得到了实际的练习。 三、在游戏中为幼儿提供社会交往的机会，引导幼儿良好的社会行为。 良好的同伴关系是促进幼儿心理健康的重要因素。目前，幼儿多为独生子女，往往娇惯任性，随心所欲，以自我为中心，不懂得谦让、宽容、谅解别人，更不会主动关心、爱护他人。因此，建立良好的同伴关系显得尤为重要。为了建立良好的同伴关系，首先要教育幼儿学会尊重他人，从言语到行动，从外表到内心，从他人到自我。孩子有了这种意识，同伴间关系就会宽松和谐。丰富的游戏活动具有促进幼儿心理健康的作用。幼儿期孩子开始产生参加成人社会实践活动的愿望，但由于知识能力有限，还不能真正参加成人劳动，而游戏却能满足幼儿的要求，促进幼儿身心健康和个性发展。另外通过各种健康的、积极向上的体育游戏如：《小猫学本领》、《爱劳动的小白兔》、《学做解放军》等使幼儿在锻炼身体，增强体质的同时，在潜移默化中接受了爱劳动、爱祖国、团结友爱等良好品质的教育，从而形成一种健康活泼、轻松愉快的心理氛围，使幼儿身心健康都获得了发展。 四、运用游戏的规则性，促使幼儿克服自我中心化，初步形成规则意识 。 由于幼儿的生理和心理发展的原因，幼儿自制力差，意志行动尚未充分发展，在游戏中，幼儿却表现出较高水平的意志行动。游戏对幼儿是有吸引力的，在游戏中，幼儿却乐于抑制自己其他的愿望，使自己的行动服从游戏的要求。如音乐游戏《小兔采蘑菇》，讲的是小兔采了蘑菇后帮助小猪和小松鼠的事情。大家都喜欢扮小兔，而游戏要玩起来就必须有人扮小兔、小猪、小松鼠，如果大家都去表演小兔，那么游戏就玩不成。游戏中各种动物的表演还应随着音乐来进行，小兔的音乐出现了而小松鼠抢着去表演，这样也就表现不出小兔助人为乐的好品德了。因此在组织幼儿开展游戏时，非常强调幼儿遵守规则，只有遵守了规则才能交换各种角色，小朋友才能扮演到自己喜欢的角色。在游戏中，要使幼儿逐步体会到活动规则对活动本身的保障作用，在活动中让幼儿知道应该学会克制自己的情绪，遵守一定的规则才会得到快乐，而遵守规则也是二十一世纪人才必须具备的一个品质。 五、在游戏中充分发挥幼儿的主动性，发展幼儿的成就感和自信心。 在游戏活动中，我确立以幼儿为主的思想，做到“导而不包”，更多的是给孩子留出一个适当的空间，给他们一个自我表现的机会，

⑵ 游戏的影响因素

影响游戏运行速度因素一：显卡性能

要玩好游戏，就要有好显卡，这是所有人都知道的简单道理，这也直接说明了显卡是影响游戏的运行速度的主要。一块显卡究竟为什么有这么大的作用?这是很简浅的道理，就是游戏的核心要素就是要在电脑显示出来，而这个显示的过程就要依靠显卡来完成，游戏是否运行流畅，就很大程度依靠显卡处理显示数据的速度了，这就关系到显卡核心了。显卡的核心(GPU)就跟CPU的作用一样，是显卡的大脑，它性能的好坏直接影响到游戏的运行速度，特别是现在越来越多的变态 3D游戏，庞大的数据量依赖核心的性能。其中，渲染线和顶点着色单元是考察核心好坏的两大指标完全。

影响游戏运行速度因素一：显卡性能

说到核心，我们不能不提核心支持的Direct X版本，微软的拳头技术之一的Direct X技术，包括了对所有多媒体流技术，如音频、游戏、平面图像处理、3D等等，而对于游戏来说，最重要的技术就是3D方面的Direct 3D技术，这一不断进步的3D性能，对游戏的运行速度有着很重要的影响，现在发展到了3D游戏时代，你的显卡支持Direct X9.0是必不可少的性能指标之一，而最新的游戏如《QUAKE4等，推荐配置更是要你的显卡支持 Direct X9.0c这一新版本。判断显卡性能的指标之一。

还有就是显卡的带宽位，带宽位的高低也会影响到数据处理速度，对于3D游戏来说，有 128bit带宽位已经是最低要求了。显卡上还有一个重要部件，就是显存，这也说明了显存也是影响游戏运行速度的因素之一，大型的3D游戏显存容量是很重要的，128M是标准配置，想体验更多特效的话，256M甚至512M的显存容量是不可缺少的。

影响游戏运行速度因素二：CPU性能

虽然显卡是玩游戏的核心部件，但要体验游戏带来的完完全全快乐，我们必须强调整体，也就是电脑的整体性能，因此电脑其他配件或者外部游戏环境，也会影响到游戏的运行速度!除了显卡外，不同类型的游戏，会在不同配件上有着不同的要求，要求上的差异在游戏显示质量和运行速度上是有着很大体现的，达到了要求，你就能完全感受到游戏带来的快感;反之，可能你马上对游戏失去兴趣，因为面对蜗牛般的速度或者杂草似的显示画面，你是没有多少玩下去的耐心。

影响游戏运行速度因素二：CPU性能

我们先来说说CPU性能对游戏的的影响。CPU是一台电脑的核心部件，它性能的高低，直接影响你机器的运行速度，当然也就会影响游戏的运行速度。由于现在显卡核心的性能很强大，可以处理大部分的游戏数据，但CPU还是会承担一部分的，特别是在即时处理的数据上，肯定要依赖CPU的性能。在面对一款大型的3D游戏时，你有了一块强劲的显卡，但游戏速度还是很慢，这就可能是由于CPU带来的性能瓶颈了，根据以往的经验，要保证游戏的质量，CPU的主频应该在1.7G以上(AMD的应该是PR值为1700 以上的);如果你喜欢的是竞速类游戏，CPU的性能要求就更高，像《极品飞车》这样的游戏，CPU的性能有着与显卡要求一样的地位，你想要更好的体验超爽的游戏速度感，高性能P4处理器或者是AMD的939针速龙系列，是你最佳的配置选择。//本文来自脚本之家

影响游戏运行速度因素三：内存容量

不知道什么时候开始，小编的256M内存不够用了，只好跑去升级，512M双通道使小编做什么都很爽快!现在，小编又再次面对同样的问题，512M又不够用了，结果还是相同，只能继续增加成本去升级，因为只是升级一下内存就能带来性能上的提升，满足感胜于更换平台带来的，毕竟经济效益不同啊!这个在脚本之家上经常有人讨论。究竟是什么原因要在内存上不断升级呢?是现在的软件越来越变态，还是为下一代的操作系统做准备?都不是，让小编急于升级的原因是游戏玩得不爽啊!相信很多游戏玩家，也是在相同理由下忍痛升级自己的爱机的!

⑶ 学前儿童游戏论 影响儿童游戏的因素有哪些

影响儿童心理发展的因素多种多样，归纳起来有：遗传、生理成熟、环境和教育等，现代心理学主要关注这些因素是如何对儿童的心理发展产生影响的。
一、遗传因素和生理成熟 (一)遗传 遗传是一种生物现象。
遗传是指祖先的生物特性传递给后代的现象。

⑷ 影响学前儿童游戏的个体因素主要有哪些

1、个体因素幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响,形成了不同的个性品质,如有的幼儿善于表达,有的羞于启齿；有的活泼好动,有的文静听话；有的争强好胜,有的胆小怕事,这是心理因素导致的行为表征.同时,幼儿也因遗传、营养等因素造就的身体健康与否,也能影响其个体发展.如身体健康的幼儿,其行动力、语言表达能力及适应能力相应强,反之,身体羸弱的孩子往往表现出胆怯、交往障碍等现象.

2、环境因素环境因素包括家庭环境、幼儿园环境、社会环境.家庭环境中家长的文化素养、家庭经济水平、教育氛围,对孩子的个体发展有关.重视教育、善于用正确、科学的教育理念去培养孩子的家庭,会为孩子的终身发展奠定良好的基础.环境因素还包括幼儿园环境,也就是学校环境.幼儿园为孩子们提供保教服务,一所发展目标明确、理念科学、健康、先进的幼儿园,必将会为孩子们营造温馨的心理氛围,提供可供孩子们探究的教学环境,重视孩子的养成教育,为孩子们的均衡发展提供养分.环境因素也包括社会环境,社会对学前教育的重视,势必带动学前教育长足的发展.也必将影响一代人,造福一代人.

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⑸ 影响儿童游戏的社会环境因素有哪些

一、家庭因素
1. 母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化的作用。
（2）家庭结构和气氛
完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长，也是儿童游戏发展的根本保障。
（3）父母育儿方式
1. 主要指父母的行为特定和个性品质造成的对子女的教育态度；
2. 一般分为四种：敏感型（过渡保护）、冷漠型（放任自流）、专制型（发号施令）、温和型（民主和谐）。
二、儿童伙伴
1. 儿童与儿童所结成的伙伴关系，构成儿童世界的人际关系。
2. 孩子有无伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年龄、性别等因素，都会对儿童的游戏产生不同的影响。
三、大众媒体
包括印刷、广播、电视、电脑媒体，对孩子的影响体现在：
（1）内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平，
（2）该子每天所花的时间的长短是否适宜。
四、课程对学前游戏的影响
课程分为高结构课程和低结构课程。一般来说，高结构的课程有抑制幼儿游戏的数量、水平的倾向。

⑹ 201509学前儿童游戏教育答案

答案是：（1）儿童主观因素对游戏的影响。研究和观察表明，每个孩子的年龄、性别、个性、特点不同，因此他们的游戏具有自己的独特的风格。如游戏中女孩比较愿意选择安静的假装游戏，而男孩比较愿意选择运动量大的竞争性游戏，选择玩具也有这个倾向。 （2）客观物理因素对儿童的游戏有影响。影响儿童游戏的客观物理环境主要包括游戏场地、游戏材料及游戏时间。如积木这种材料比较容易激发孩子的单独游戏，而娃娃家材料比较容易激发孩子开展社会性扮演游戏。 （3）社会环境因素对儿童的游戏有影响。主要包括家庭、伙伴和大众媒介。如研究表明，当幼儿与熟悉的伙伴一起游戏时，比幼儿单独游戏时的游戏水平要高。 （4）幼儿园教育对幼儿游戏的影响。幼儿园中的教师以及幼儿园的课程都会直接影响幼儿的游戏，尤其是教师往往以直接的指导方式影响幼儿的游戏，能够提高幼儿的游戏水平。 第五章 游戏与幼儿园课程 一、名词解释 幼儿园课程：是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、简答题 1、“幼儿园以游戏为基本活动”的基本精神是什么？ 答：一、对幼儿游戏权利的保障 二、创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活的需要 三、让幼儿生动活泼、积极主动地学习的需要 2、如何理解和实施“幼儿园以游戏为基本活动”。 答：“幼儿园以游戏为基本活动”就是保障幼儿游戏权利，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，让幼儿主动活泼、积极主动地学习。幼儿园以游戏为基本活动的实施应从以下几方面着手： （1）自由游戏活动中，首先要保证愉快有益的自由游戏活动。教师应为幼儿提供充足的游戏空间与材料，创设游戏性环境，给幼儿提供各种游戏的机会，保证每个幼儿都有有益的经历和活动。 （2）生活活动中，将游戏因素渗透到生活活动中。在活动中教师应以生动有趣的游戏情节串联活动的各个环节，减少和消除消极等待现象，增强活动的趣味性。 （3）教学活动中，主要是非游戏活动游戏化，即教师根据教学目的，利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。根据游戏和教学的不同融合程度，主要有分离式、交叉转换式和融合式。融合式即是将教学和游戏的界限模糊，设计教学游戏，活动由幼儿和教师共同发起，教学活动中运用角色游戏等使教学活动游戏化。这种结合难度最大，但却是幼儿园以游戏为基本活动在教学活动中最重要的体现。 第六章 幼儿园游戏环境与条件的创设
一、名词解释 游戏环境是指为幼儿游戏活动提供的各种条件，既包括物质环境，如游戏空间、游戏材料、玩具、游戏时间等，也包括精神环境，如游戏氛围、师幼关系、同伴关系等。 二、简答题 1、幼儿园游戏环境规划的基本要求是什么？ 答：幼儿园游戏环境规划的基本要求有： （1）符合安全要求； （2）能吸引幼儿主动参与； （3）环境各异，能开展多样性游戏活动； （4）空间密度适宜； （5）玩具材料丰富 总之，好的游戏场应该是符合幼儿特点的、最能满足幼儿需要的，这是评价游戏环境的适宜性的主要标准。 2、幼儿园室内区域规划的一般要求是什么？ 答：1、合理有序地利用空间，充分挖掘空间的实用价值。 2、 注意区域规划的目的性和计划性。 3、 因地制宜确定区域的种类和数量。 4、 注意区域材料的投放。 三、应用题 观察幼儿园室内环境布置，分析其合理与不合理性。 答：结合实际情况分析。 第七章 幼儿园游戏的观察和评价 一、简答题 1、为什么要观察幼儿游戏？ 答：一、观察是理解幼儿游戏行为的关键 二、观察是有效指导幼儿游戏的前提 三、观察为评价游戏提供了翔实可靠的依据 四、观察为预设游戏提供了可参考的资料 五、观察是提高教师自身素质的重要途径 2、观察幼儿游戏主要有哪些方法？ 答：1. 扫描观察 2. 定点观察 3. 追踪观察 二、应用题 运用某种游戏观察方法进行一次游戏观察，并进行适当的分析。 答：结合实际情况分析。
第八章 幼儿园游戏的组织与指导 一、名词解释 角色游戏：是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。 表演游戏：是指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。 结构游戏：是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。如通过积木结构游戏，幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。此外，一些利用自然材料进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。 规则游戏：是由成人创编的，以规则为中心的游戏，它的突出点是规则性，另一特点是竞争性。 二、简答题 1、角色游戏（表演游戏、结构游戏、规则游戏）中教师的指导策略有哪些？ 答：角色游戏中教师的指导策略有： （1.鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题； （2.教会幼儿分配和扮演游戏的角色； （3.在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育； （4.教师可直接参与游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展； （5.使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的欲望。 表演游戏中教师的指导策略有： （1.选择适合幼儿表演的文艺作品； （2.创设适合表演的游戏环境； （3.培养和提高幼儿的表演技能； （4.引导幼儿积累社会经验，鼓励幼儿创造性的表演。 结构游戏中教师的指导策略有： – 明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。 – 丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环境变化的信 息。 – 帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。 – 有顺序地提供结构游戏材料。 – 引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性。 三、应用题 观察幼儿游戏，分析各类游戏开展过程中游戏材料的投放情况，并对教师的指导进行分析。 答：幼儿自选观察记录（一） 美工区：容容（小班）用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，放在手心里搓了一长条，她还继续搓，长条断了。她又拽了一块，还是那样搓，搓着搓着又断了，桌
上已经有好极端长条。容容把这些长条放在一起，东张西望。老师坐到容容旁边，也拽了一块橡皮泥开始搓。容容看到老师也来玩橡皮泥，显得很高兴。老师也像容容一样搓了一长条，同时嘴里说：“长长的一条。”容容看着老师，不做声。老师继续说：“我要变戏法了。”说着把长条的两头接起来了。容容说：“变圆圈圈了。”老师又说：“我再变一个。”说着把圆圈交叉成8字型。容容说：“两个圆圈圈。”接着，老师又变了一下花样，容容高兴地说：“一只小鸟„„”老师要走了，但容容要老师再变。老师说：“明天老师再变给你看好吗?”临走，老师说：“你来变，好吗？”容容又开始搓长条了，这次她也在长条的基础上，变起了花样，一会儿说是虫，一会儿说是娃娃，一会儿说是奶瓶，还变了个苹果，尽管看上去四不像，但是她很得意。 幼儿自选观察记录（二） 益智区：刘凯今天选择的是益智区。他开始拿积塑在地毯上你玩。一会儿插出一把枪。15分钟后，老师请刘凯为她搭一座小房子，刘凯答应了。插了一会儿，他又观望他人。5分钟后，老师又在提醒他：“刘凯，你快点替我盖房子啊！”他又答应了。5分钟后，刘凯把房子插好了，主动叫老师看。老师连连说：“你搭得很好看，但以后要注意集中精力做好自己的事，再看别人。”他点了点头。刘凯搭得房子外形十分简单。 幼儿自选观察记录（三） 角色游戏区：在玩“小超市”游戏时，扮演售货员的明明总是不专心，角色意识肤浅，角色行为不明确。顾客一走他也跑了，使得新顾客找不到售货员。于是，我就扮成了超市里的经理，和明明进行合作游戏。没有顾客时，我瞧瞧货架上的商品惊讶地说：“售货员，你看有些商品都被顾客弄乱位置了，我们来把商品摆整齐吧。”明明可乐意了。过一会儿，我又引导说：“顾客太多了，收银台挺脏的，怎么办？”他马上说：“我来清洗。”他找来了抹布擦洗起来。在后来的两次游戏中，我们又配合进行联系厂家进货及开展上门送货等活动。同时，我还建议他要增加商品的种类，和其它区域“乐乐酒家”、“娃娃家”等建立联系。这样，既让孩子很好地扮演了角色，解决了孩子自身注意力集中时间不长、好跑动的问题，又帮助幼儿深化了游戏主题，增添了情趣。 分析： 从三个观察记录中我们可以看出老师为幼儿游戏时投放的材料是丰富多样的，这些丰富多样的材料同时也激发了幼儿良好的游戏兴趣，满足了幼儿游戏要求。如：美工区。同时，老师还为幼儿提供了逼真的玩具材料，如超市里的货品、收银台等等，孩子们在游戏中操作熟练、准确，游戏时能逼真的模仿成人的活动，这些材料的投放和提供充分调动了幼儿活动的积极性、主动型、创造性，提高幼儿的自信心。 幼儿游戏过程中，老师又借助游戏者的身份介入幼儿游戏。并采用了平行式介入法和交叉式介入法。在观察记录（一）中，老师为了引导容容模仿，在容容的附近和她玩相同的游戏材料。当容容不会操作游戏材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，老师采用了这种方式，借助暗示的方式指导幼儿。对于小班的孩子，老师做到了边说边做，一吸引了幼儿的兴趣，二教给了幼儿操作的方法。在观察记录（二）（三）中，老师采用了交叉式介入法，老师以角色的身份参与游戏，与幼儿共同游戏，在游戏的情景中展开师幼互动，了解幼儿的游戏情况，引导幼儿游戏的进展。老师或提供游戏材料，进一步激发幼儿的游戏材料，进一步激发幼儿的游戏兴趣，拓展游戏情节，提高游戏技巧；或通过询问、建议、鼓励等不同

⑺ 影响学前儿童游戏的因素有哪些教育者应如何设计与调控时期更好的促进幼儿游戏

影响学前游戏的物理环境因素，社会环境因素，个体因素。
物理环境因素是游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、游戏场地、游戏时间等因素。物理环境因素构成了游戏的物的要素或条件，而社会环境因素则构成了儿童游戏的人的要素或条件。

⑻ 哪些因素会导致幼儿无法游戏

物理环境因素。
1、游戏场地。游戏场地是幼儿游戏活动的空间大小、结构、密度等，都对幼儿游戏产生影响。越大的游戏空间越增加幼儿游戏频率。
2、游戏材料。游戏材料的特征、数量以及种类与游戏发生的频率呈现正相关。3、游戏时间。游戏时间的长短会影响幼儿游戏的质量，有充足的时间才会壮大幼儿游戏发展的规模。

⑼ 影响幼儿游戏的因素有哪些

幼儿 游戏的影响因素一：游戏材料
玩具材料的提供与幼儿游戏行为有着密切的关系。如果给幼儿提供多种多样的游戏材料，幼儿在游戏中解决问题时就表现出更多的发散思维行为特征；给幼儿提供没有固定玩法的游戏材料时，幼儿就会创造他们自己的玩法；完全陌生和比较复杂的玩具材料容易引起幼儿的好奇，只有中等熟悉和复杂程度的材料比较容易导致幼儿的象征性游戏和练习性游戏行为的产生。

幼儿 游戏的影响因素二：游戏场地
游戏场地是幼儿游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、在室内还是在户外、场地的结构、空间的密度等，都对幼儿游戏产生影响。

幼儿 游戏的影响因素三：游戏时间
游戏时间是开展游戏活动的重要保证。研究表明：游戏时间的长短会影响幼儿游戏的质量。在较长的游戏时段（约30分钟）幼儿才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式（包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体一戏剧游戏）；而在较短的游戏时段（约15分钟）幼儿没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作进一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次较低的游戏形式。