物理中的交流与合作什么意思

㈠ 八年级上物理所有概念

《八年级物理》网络网盘免费资源下载

链接: https://pan..com/s/1bFhhsax4akUxCLLDNlAoNw

㈡ 浅议如何做好初中物理探究实验中的“交流与评估”

佛山市华英学校 麦俭富 【摘要】“交流与评估”是实验探究的一个关键环节，在探究实验教学中有画龙点睛之妙。笔者将从课堂和课后两方面浅议应该如何做好初中物理探究实验中的“交流与评估”。【关键词】初中物理 探究实验 交流 评估 实验探究一般包括提出问题、猜想与假设、实验设计与论证、交流与评估等要素，其中交流与评估是探究的最后一个要素，主要是对探究的结论进行再次分析，对实验结果进行评估，探究小组成员相互进行交流，交流的内容有实验设计方法、数据误差、提出新问题等，将探究的过程引入到深的层次，对知识的掌握有着升华的效果。可见，交流与评估在探究实验中有着不可低估的作用。而面对初中物理的探究实验的教学，如何更好地引导学生进行交流与评估？我认为可从以下两方面加强。一、课堂，让思想碰撞出智慧的火花！在物理学发展史中不乏物理学家因注意到了实验中的一些细微现象而不同程度地推动了物理学的发展。实验本身就充满着探究的色彩，学生在实验过程中也会遇到种种奇怪的现象：现象1：错了？在介绍滑动变阻器的接法时，向学生强调了要实现对灯泡的控制，那就应当把滑动变阻器与灯泡串联！而在学生实验过程中，有学生在做完老师布置的实验后，“调皮”地把两者并联了起来，竟然发现在这样的连接方式下同样可以改变灯泡的亮度！是老师错了吗？现象2：奇怪了。在做探究串、并联电流电压规律的实验时，有学生通过“额外”的实验得出：测出的并联电路的总电压与直接用电压表测电源的电压不相等！奇怪了，为什么两个总电压会不相等？现象3：神奇了！在学习串联和并联电路的连接时，有部分学生在连接电路的过程中发现了这么一个神奇的现象：开关还没有闭合，电路中的两个灯泡就已经亮了！而当闭合开关，就只有一盏灯亮，另外的那盏灯反而灭了！当学生在实验中碰到类似奇怪的问题时，已有的知识与所看到的现象发生冲突，他们会感到惊奇、困惑。而恰恰此时就是让他们深入理解知识的关键时刻，同时也是适当对这部分学生进行课外拓展的最好时机。要打开这些实验中的潘多拉盒，真正让学生体会到探索的趣味、加强理解的深刻程度以及锻炼学生的能力，老师要做的不应该是直接告诉学生问题的所在，而是及时引导学生进行交流与评估，通过学生自主思考讨论和老师适当的引导完成这些奇妙的探索之旅。在新课程标准中，交流与评估对科学探究能力的基本要求包括了有评估探究过程和探究结果的意识；能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新问题；有从评估中吸取经验教训的意识，有准确表达自己观点的意识和有团队合作的精神。那老师应当如何引导学生更好地进行交流与评估，我将以现象3为例谈谈自己的一些做法和思考。当学生向我展示现象3并提出困惑时，我灵机一动，叫了班里成绩较好的学生（许玮璇、周颖琦、赵康劲）过去支援这一组学生，让他们几个去共同讨论解决（团队合作），而我就在旁边耐心观察他们的表现。他们表现得很积极，大家都对这一神奇的现象很感兴趣，他们动动器材，默默地思考一番后，有学生就提出了看看电流是怎么流的就可以了，接着其他同学就七嘴八舌地争论电流的流向和踊跃提出自己的其他观点（交流中充分表达自己的观点）。折腾一番后，他们终于找到了问题所在——短路！下课后我特意把他们几个留了下来，针对刚才的实验结果，跟他们一起围绕以下三个问题进行了分析讨论：1.以后应当怎样快速地找出电学的问题所在？（引导学习电学的方法：电流分析法及借助电路图把问题直观化）2.短路有多少种及有何作用？（引导学生加深对已学知识点的理解）3.如何避免错误连接电路情况的出现？（引导学生从失败中吸取经验教训，养成良好的连接电路习惯）结合以上的案例，交流与评估的整个思维流程是：在课堂中做好交流与评估，应注意以下几点：1、要分清角色：以学生为主体，老师做引导，充分鼓励学生自己思考和表达自己的想法，从而让学生在交流中碰撞出智慧的火花。2、强调学生间的团队合作。3、强调问题解决后的反思、评估。这最后一步是学生通过回顾整个问题解决过程，把认识推到一个更深的水平，对知识、方法、思维进行升华的过程。当然，在实际的操作中，面对存在差异性的整体学生，我们还应注意交流与评估的层次可以不同（尖子生的交流评估程度可以更深一些）；内容可以不同（可以是针对实验方法、原理、结果、实验过程中出现的奇怪现象进行交流与评估）；方式可以不同（如小组可以是固定的或是随意组合的）。总之要做到因人适时地进行，充分发挥交流与评估在探究实验中的作用。二、课后，让反思孕育出智慧之果在实验教学中，很多老师往往忽略了加强学生实验后的反思教育，而课后的及时反思恰恰是弥补课堂不足和全面落实学生对实验进行交流与评估的关键。这是因为：1、课堂上由于时间的限制，老师不可能及时有效地对所有学生实验过程中发现的问题及时解决。若课后仍不及时加以回顾和反思，当时实验过程中的一些一闪而过的现象和问题就会在学生的脑海中很快消逝。2、学生的性格差异较大，有的喜欢大胆提出自己的新发现和表达自己的见解，但也有相当一部分学生却比较内敛，不善于在众人面前表达自己的想法。而此时，以书面的形式反思自己的实验情况，更能呵护思想的火苗，也更能全面落实学生的实验效果。为此，我设计了以下的《交流与评估》表，此表强调实验后的三个交流与评估的内容：1、有成就感的新发现或奇怪现象；2、困难及解决；3、不足及改进建议。让学生以小组的形式完成，从而完善学生交流与评估实验的能力培养，加强学生对实验后的及时回顾与反思，进而孕育出智慧之果。从实践了将近一学年的情况来看，效果还是相当明显的。现以探究平面镜成像特点的实验为例，将学生对实验的反思，交流与评估的填写情况摘录如下并作简单分析：1、有成就感的新发现或奇怪现象：如果把三个玻璃板放在一起互相照映，物体会出现很多个像；在平面镜探究实验中，我们觉得在玻璃板中映射出两个物体的虚像，其中一个比较模糊；实验采用的平面镜（玻璃板）如果选用深一些的颜色，虚像会看得更清楚。分析：学生所描述的这些实验现象是课本要求以外的，是学生认真实验的细致发现。而这些新发现的现象背后都隐含着相关的光学知识，课后进行适当地拓展，能让这部分“新知识”的发现者更有成就感，更有兴趣专注实验。2、困难及解决：实物不能与虚像重合，由于玻璃板没有垂直于桌面，最后调整了玻璃板的位置；由于看的角度不同，像和物体重合后与玻璃板的距离不同，最后以同一角度观察并解决。分析：反思经历的困难，能加深学生对实验的印象。而且学生经历的这些困难恰恰也是习题中设计的情景。有这样的体验，能让学生在解题时更能运筹帷幄。3、不足及改进建议：代替蜡烛的物体太轻了，很容易移位，应该换一样稍重一点的物体；平面镜的厚度或桌面不平对实验造成影响，建议把镜弄薄分析：学生的一些实验改进的想法，虽然暂时显得有点稚嫩，但只要坚持，他们的想法会逐步锻炼成熟，或许以后在实验改进方面有较大的发展空间。更重要的是，能养成改进、设计实验的意识。另外，为了进一步完善书面形式的交流与评估，每次实验后我都将及时把学生的填写情况进行整理，并对于一些比较典型的疑问进行解答，从而更好地完成师生间的交流与评估。（见附件）对于这样的一种书面形式的交流与评估，刚开始的时候，学生填写的热情还是蛮高的，但时间久了后，这一热情后慢慢地冷却。为了让学生持久保持这一热情，我把填写的认真程度与学期总评的分数挂钩，对认真填写，特别通过认真实验并细致发现实验外的收获的给予不同程度的奖励，并及时公布。坚持书写交流与评估，其实就是让学生坚持反思，养成反思的习惯。落实课堂，让思想碰撞出智慧的火花；落实课后，让反思孕育出智慧之果。无论课堂还是课后，都应当引导好学生对探究实验进行交流与评估，从而让探究实验更“意味深长”。

㈢ 华中科技大学物理学院的合作与交流

学院目前已经与美国Universityof Maryland、德国Max-Planck institute、意大利Politecnico di Torino、新加坡National University of Singapore、Nanyang Technological University、中科院物理所、中科院武汉物理与数学所、台湾清华大学、台湾成功大学、香港中文大学等境内外知名高校与科研院所建立了密切的学术交流与合作关系。学院注意在院内积极营造浓厚的学术文化氛围。学院开设有博学讲堂，通过邀请物理学大师和杰出青年学者做报告，激发学生对物理学的兴趣。学院还举办有物理学科内涵与前沿发展系列讲座、博士生交叉学科论坛、研究生学术年会、格物致知研究生学术论坛等学术交流活动。学院注重与国内外同行的学术交流。近年来，学院举办了"精密测量物理与方法"香山会议、第九届亚太引力与天体物理国际会议、第五届中英空间科学技术国际会议、"广义相对论理论和方法"全国研究生暑期学校等重要的国际、国内会议。

㈣ 物理学毕业要求中的沟通合作的具体内容是什么

管理学中有效沟通的障碍是以自我为中心,认知模式刚性、沟通呈现静态特征、沟通渠道相对闭塞等。

㈤ 物理探究的一般步骤是

1、提出问题；也就是探究什么，针对什么现象设问。如在探究物质密度的实验中，首先针对自然界中存在的各种物质，有些物质体积相同，质量却不同；而有些物质，体积大小不同，质量却相同，提出设问。

2、猜想与假设；实质上就是引导学生根据生活经验对提出的问题进行猜想。根据新的课程理念，学生的生活经验也是重要的课程资源，所以应让学生大胆猜想。

3、制定计划、设计实验；这一环节是教学的核心。教师启发学生讨论、思考，让学生理解实验研究方案，积极投入探索学习。

4、进行实验、收集证据；在实验中加强实验规范操作、安全操作的指导，实验数据及时填入记录表中。

5、分析论证；实质就是对探究的数据进行描述，对探究现象归纳总结的过程。学生通过对记录表中数据的计算、分析、比较后很容易得到这样的结论

6、评估；评估的实质是对探究的反思过程，讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议等。评估有利于发展学生的批判性思维，教师要以多种形式引导学生养成对探究的过程和探究结果有评估的意识。

7、交流与合作。全班或同一组内围绕得到什么结论，如何得出结论，有什么体会等问题进行讨论与交流。

(5)物理中的交流与合作什么意思扩展阅读

按性质可以分为定性研究和定量研究。

1、定性研究

从研究的逻辑上看，定性研究是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，即从特殊情景中归纳出一般的结论。定性研究侧重于和依赖于与对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。

定性研究是根据社会现象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法或角度。

它以普遍承认的公理、一套演绎逻辑和大量的历史事实为分析基础，从事物的矛盾性出发，描述、阐释所研究的事物。进行定性研究，要依据一定的理论与经验，直接抓住事物特征的主要方面，将同质性在数量上的差异暂时略去。

2、定量研究

定量研究主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。它通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值,或求出某些因素间的量的变化规律。由于其目的是对事物及其运动的量的属性作出回答，故称定量研究。

定量研究则与演绎过程更为接近，即它从一般的原理推广到特殊的情景中去。定量研究侧重于、且更多的依赖于对事物的测量和计算。

㈥ 物理实验报告步骤中的交流如何写

物理实验报告步骤中
回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？

交流合作：与同学进行交流。你们的结果和别的小级的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？

㈦ 什么是交流合作

1、愿意合作与交流。在与他人合作学习和探究活动中，能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果;主动提供自己的资料和想法，与他人分享智慧，体验合作的愉快。尊重他人劳动成果;能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议;能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2、在与同学的合作交流中，相互尊重，相互信赖，认真倾听他人意见，勇于承认自己的不足，有虚心向他人学习请教的良好风尚，能在合作交流中正确地评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。能够在合作交流中明确自己的责任，并履行自己承担的职责。具有与他人进行合作交流的态度与能力。

3、乐于参加集体活动，善于和他人合作。在合作学习中充分发挥自己的特长，为实现集体目标作出了贡献。积极搜索资料，善于和他人分享交流，有无私的精神。尊重并理解他人，具有创新精神和动手操作能力，养成了与他人合作交流的习惯。

4、在合作过程中表现出非常突出。当别人在发言时，认真倾听；在交流时，把自己的想法和知道的信息都说出来了；在活动中能否主动地承担活动项目；当别人需要帮助时，能提供热情的帮助；认真倾听别人意见与观点，分享集体的智慧；活动后参加整理材料，养成良好的生活、学习习惯。

5、在小组合作学习过程中，能创造和谐的气氛，促进小组成员之间和谐的共同的完成各自任务，为养成健全人格奠定了基础。能为研究活动准备、计划，全面统筹的能力得到了锻炼；能总结“‘共同解决了什么问题、小组还有什么问题没有解决？”“我们小组做得最好的是哪些人？还有哪方面他们能够做得更好？”具有一定的领导才能。

6、合作交流过程中能进行有效的沟通；主动提供自己的资料，具有无私精神；共享他人的观点与经验时，会正确的评价新信息的科学性，干事理智，乐于动脑；体会到了分享集体智慧的快乐，体验到了合作、成功的喜悦。

7、合作交流过程中表现出很强的组织能力；做事认真，力求完美，在合作中得到大家的称赞；你的适应能力很强，活泼开朗，与同学关系融洽，有感染力；遇事有你独到的见解，成功时你没有陶醉，失败时你没有气馁，你用坚强的信念和不懈的努力去面对它们，我欣赏的不仅是你那优异的成绩，还有你执着的精神。

8、合作交流过程中你时时都在思考问题，渴望得到更多的知识；你能完成好小组内布置的一切任务，受到大家的一致好评，是一个勤学、善问的好学生，值得我们学习。你热心帮助同学，看到同学有困难，总是挺身而出，让我们大家都体会到了分享集体智慧的快乐，体验到了合作、成功的喜悦。

9、合作交流过程中你总是默默无语地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着踏实，主动提供自己的资料与想法，大家体会到了你丰厚的知识、扎实的基本功；特别是你的文彩本次交流总结过程中，发挥得淋漓尽致。让我们大家都得到了表扬，分享了集体智慧的快乐，合作、成功的喜悦。

㈧ 在学习物理过程中如何培养学生的合作意识

在学习物理的过程中，学生亲自做实验也是很重要的一部分，在此过程中也在锻炼学生的素质，那就是学会人与人之间的合作，当然提高了动手能力也是一个很重要的目的。在学生实验中，一般采用的是合作方式（目前以两人一组居多）。两个学生或者几个学生一起出主意，然后一起参与动手，在这个过程中，学生已经开始学习扮演不同的角色，比如，其中一位同学负责安排任务的分配，其中一位负责检查等等。当然，也应做适当的轮换，让每位学生都体会到各个位置的重要性和不可分割性。将来他们所要踏入的这个社会就是一个需要人与人合作的社会。在合作的过程中同时会使学生养成一种强烈的责任感，这也是作为一个合格的现代化人必须具备的素质之一。

㈨ 复旦大学物理系的对外交流合作

物理学系一如既往地努力创造条件，争取更多的机会提供给自己的本科生开展各种形式的对外交流活动。物理学系与英国诺丁汉大学的本科生交流计划已进行了很多年。从2002年起，开始选派本科学生到英国诺丁汉大学做毕业论文，他们勤奋、刻苦和务实精神给英方留下良好印象，学生们也在这样的实践过程中受益匪浅。同时，与香港中文大学，香港科技大学和香港理工大学，以及台湾的清华大学等建立了本科生交流项目。2003年以来，每年平均有11名同学参与交流活动，约占每届学生人数的10%。

㈩ 初中物理教学中如何培养学生的交流合作能力

无论是交流还是合作，前期进行不能是盲目的，否则就虚有形式，没有任何效果，我们应该先给学生针对性相对明确的引导，让学生思考，最好能写出自己的看法，然后交流整理出他们认为的最佳方案，如果时间允许，最好相互之间能评价别人得出的最佳方案，最后老师一定要给出合理的评价和点拨，无论学生的方案合理与否都要给出评价的理由。
等学生逐渐养成这种习惯，引导的问题就可以逐渐的模糊化，进一步培养学生分析问题、发现问题的能力。
至于如何让学生长期保持兴趣，现在很多学校是利用小组建设，加分模式等来进行的，利弊同在，个人觉得还有值得我们去进一步总结的空间，以上是自己的一点看法，见笑了。