1. 初中物理探究性课题都有哪些
1.探究滑动摩擦力的大小;
2.探究杠杆的平衡条件;
3.探究滑轮的作用。
PS:是这些吗?
2. 初中物理研究性学习如何选题
研究性学习,是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动,是一种有别于接受学习的学习方式。但研究性学习与接受学习并不是对立的,而是相互补充,互相渗透的,在学科中开展研究性学习不仅必要而且可行。在物理教学中开展研究性学习可以从以下几个方面确定研究课题,对这些课题展开研究有助于学生牢固掌握物理知识、提高处理问题的能力,很容易被学生接受,教师非常好把握。1、为了激发学生学习物理的兴趣,拓展视野,选择物理学史作为学生课外研究的课题选择这类课题可以使学生心理放松,激发学习物理的热情。例如:指导学生把牛顿、爱因斯坦等伟大物理学家的成长过程;牛顿第一定律、能量守恒定律、阿基米德原理等重大理论的发现过程等内容作为研究的课题,教师可以帮助学生组成课题小组,每个小组接受一个课题,然后再在组内分解成若干子课题,学生可以在课外花费不太多的时间,通过网络、图书馆、家长和老师就很容易搜集到这方面的内容。
3. 不知道物理小课题研究(初中)选什么题目,请给些建议,谢谢
如果是教师小课题,可选实验探究方法、课堂提问技巧,不同课型教学模式,小组合作在实验中的尝试……如果是学生小课题,可选物体导电性、蒸发快慢因素,物质吸热能力,浮力浮沉条件……,希望对你有所帮助。
4. 有什么有趣的物理研究课题
1. 液体表面的张力
伽利略与亚里士多德的观点辨析
2、牛顿对经典力学的贡献
3、物理与诗书曲画
4、成语中的物理哲理
5、生活中的物理
6、“整体法”在物理学中的应用
7、《牛顿运动定律》一章的题型解析
8、物理题中隐含条件的挖掘
9、求力对物体做功的方法
10、时代呼唤纳米科技
11、“图解法”题型归类
12、GMm/R2=mg在高考题中的运用
13、有关超导体的知识
14、物理实验中基本仪器的正确使用
15、生活中的电磁辐射
16、物理与化学的联系
17、“神州号”宇宙飞船的发射回收过程
18、“和平号”坠毁始末
19、高中物理学习困难调查
20、生活中的能的转化
21、从“石油文明”到“核文明”
22、物理学习中常用的数学知识归纳
2. 一.关于行星运动
1.开普勒三大定律的证明
2.行星运动与时间的关系(提示:用参数角)
二.关于导体
1.自由二次曲面导体的电容与其电荷分布
2.在匀强电场存在下的二次曲面导体的电荷分布
三.关于电阻无穷网络
这里包含一维无穷网络与二维三维无穷网络,不过在解决多维时最好看一下高等数学无穷级数中的傅立叶变换.
四.关于热学
1.附加压强与曲面曲率半径的关系
2.学习一下熵,推出液体饱和蒸汽压强与温度的关系
3.学一下概率,推出麦克斯韦速度分布定律
五.关于近代物理与光学
1.推出相对论中的洛伦兹变换
2.了解四维矢量,能够运用它解题
3.研究光学元件,推导出他们的成像公式,特别是阿贝正弦条件
4.了解量子力学,利用泡利不相容原理推出黑体辐射公式
5.学习一下偏微分方程的解法,最好能解决氢原子问题
这些都是我在高一高二研究的内容,主要是这几个大方向,不过别急于求成,慢慢想办法,这是锻炼你的研究能力.
另外附带,别听楼上的话,量子力学一点都不简单,不过稍微知道一下是不错的.
如果单单说简单的话可以尝试数理结合方面的问题,比如说数学上的塞瓦定理你可以既用数学证明,也可以用物理上的质点的定义去证明;又比如说,到三角形三个顶点距离最短的点在哪里,再物理上你可以尝试一些物理模型,比如弹簧,或是橡皮绳,用能量最低原理进行证明,这就叫数理结和的方法,你可以尝试一下.如果说要跟日常生活联系起来,你可以研究一下自行车赛车上的变速器原理;或者乒乓球的运动,工地上的千斤顶.要说有趣的话,不妨研究一下,教室里日光灯在不同的摆动方向上的周期,然后给出理论上的解释.
5. 初中物理教研活动主题有哪些
初中物理教研活动的主题有很多,例如讨论教学计划,例如讨论专题,或者是讨论试卷分析,这些都是初中物理教学的主要内容,对于,新教师的培养,老教师的经验传授也可以在初中物理教研活动中进行展开。每一次考试完了,教研活动都可以开展试卷分析,从而强调试卷的失误,地方在下一步工作中要进行纠正,同时还要对以后的教学开展做出一些展望或者是计划。这都是重要的教研活动。
6. 初中物理如何围绕主题教研进行备课
一 、活动背景、目的
所谓教研,通俗地可以理解为教学研究,也就是围绕学科的特点及学校的具体教学工作,开展一些有关教学、教育的讨论或是课堂实践课,以期提高课堂的45min效率和教师的个人素养。但在课改的不断深入过程中,教研活动唯有不断地更新、不断地变化,才有可能使教研工作有所突破,教师才有可能向着专业化的方向发展,从而走上专业化的道路。我们开展主题教学研究活动,就是促进教师专业成长的有效形式之一。在课堂教学中更新教育观念,变革教学方式,在“课堂拼搏”中“学会教学”,在课堂教学改革的过程中不断地发现问题,解决问题,改进教学行为,实现教师专业水平的提高。
二、活动过程
教研主题是在教学存在的问题中提炼出来的,是为解决教学中的问题而确定的,围绕主题,每个教师能够做什么,应该做什么,如何做,必须有一个系统的分析、认识过程。
1 活动的准备、启动阶段——提出主题
在日常教学中,我们往往会遇到很多感到困惑、疑难的问题。因此,在期末总结时,要求组内每位教师在总结教学工作的成绩、经验、方法、体会时,把教学工作中的失误,困惑,疑难的问题也总结出来。在寒暑假中布置作业:要求教研组内每位教师把工作中碰到的问题与困惑进行系统整理,把普遍性的问题,制约教学发展的关键性问题列出来,经过提炼,提出下学期的教研主题。
2 活动的实施阶段
(1) 交流和确定主题
学期初,在第一次备课组内活动中呈现自己的主题。这学期教研组内收集到的主题有:如何写好教学反思,课堂提问的艺术,以怎样的方式去评价课堂教学,课后反思的实践与探索,课外探究活动课的实践与探索,如何设计有创意的引入,用研究的视角梳理课堂,如何创设物理课堂的教学情景……。每位教师对自己提出的教研主题在备课组内进行交流时,要求解决以下几方面的问题:一是确定主题的理由或背景;二是主题的来源及涉及的研究范围,围绕主题应该学习和查阅的相关资料指引;三是该主题在我校实行的可行性等。在主题交流的过程中,每个教师也将自己的经验体会与困惑在会上进行了说明,互相启发思考。在备课组交流的基础上,根据主题选择的几个原则(需要解决的,需要及时解决的,我们可以解决的)进行选择,在每个备课组选择两个主题后,然后在教研组内交流,再确定我们本学期的活动主题是:物理课堂的导入。
(2 )收集资料
在主题确定后,要求每位教师收集有关“物理课堂导入”的资料。一星期后,每个备课组再把收集的资料进行汇总、交流。交流的时候发现不同的版本对“什么叫导入?”,“什么叫课堂导入?”,“课堂导入的几种模式及每种模式的要求”
都有所不同,并且每个环节都有不同的导入模式和导入要求。于是,教研组内又进行了讨论,先对“什么叫导入?”,“什么叫课堂导入?”,“课堂导入的几种模式及每种模式的要求”进行了界定。所谓导入,即引入新课的第一个重要的课堂教学环节,是通过各种方法引出所要讲述的课题,把学生领进学习的“大门”,犹如乐曲的“引子”,戏剧的“序幕”,承担着酝酿情绪,诱发学生的注意力,切入主题和带入情景的任务。而“课堂导入”是指在课堂教学伊始的3~5min内,教师和学生所有教学活动的通称。课堂导入的方法有:开门见山导入法(直接导入);承前启后导入法(以旧拓新导入);温故知新导入法(作业导入、提问导入、知识类比导入);创设悬疑导入法(悬念导入、设疑导入);创设情境导入法……有了明确的主题后,再推荐开课教师,推荐结果是对此问题有一定研究能力的黄老师担任。主题教研课教师确定后,课的内容和导入的方法由开课老师决定,组内老师共同协助。
(3 )二度实践反思
黄老师第一次上课时,采用的是提问导入。课程结束后,先是黄老师首先对这节课进行反思:该主题在本节课中的落实情况,哪些内容、方法落实较好,达到了预期的效果,哪些内容、方法没有达到预期效果,原因是什么,要怎样改进。然后全组老师进行评课,评课只是对主题教研课相对应的主题进行评课。在评课过程中有以下几点要求:一是把创新的设计,创新的方法总结出来;二是把不可取的一些做法罗列出来;三是把主题涉及到的尚未解决的疑惑指出来;四是提出你的建议。第一次评课后,黄老师接受大家的建议,进行了适当的修改和调整。第二次上课采用多媒体导入。第二次上课后,又进行了反思和评课,主要是比较两种不同的导入法对这节课产生的效果。然后再讨论不同类型课的导入方法。
(4 )活动后续
这次主题研究,从时间上看,集中的讨论有四次:主题交流、确定会,资料收集交流会,评课小结会(两次)。集中的活动有两次:主题研究课活动。而其他事情都是分小组的,或个对个的,或单个的备课、上课、思考整理活动。整个主题教研活动结束后,由主题责任人将整个主题教研过程中的相关资料进行收集整理(包括主题交流的资料记录,备课笔记,说课稿,教案,反思,课件,评课记录,主题小结等),同时由主题责任人和其他相关人员根据开展的活动情况写出总结和感想。
三、活动收获
1 促进了主题教研活动经验的积累;促进了教师的学习、思考和提高。
通过这次主题教研活动,教师们对“课堂导入”这一基本环节,既有理论的认识,又有实践的感悟,为在今后开展其他主题教研活动积累了一定的经验。
主题教研促进了教师有目的地学习,为解决教学中的某个问题去找资料,去采纳各种意见。主题教研促进了教师去分析思考:备课过程中要思考,不是凭经验,不是照搬别人的东西;上课过程中要思考,如何优化课堂教学;课后要思考,成功与不足的地方在哪里。通过主题教研,使教师们初步掌握了寻求解决平时的教育教学实践中遇到问题的途径,从而最终实现教学策略的改进,进一步提高了教学效率。
2 促进了教师教研成果的积累和教学研究的创新。
活动是围绕“课堂导入”这一主题有计划有步骤开展的研究活动,各种资料都是围着一个中心,对教师来说有深切的体会,做小课题研究或写论文则是水到渠成。并且通过主题教研,更新了教师的教学观念,也激发了教师的工作热情,让教师体会到自己不是在重复过去的工作,而是在不断创新。在教学水平不断提升的同时,也克服了职业倦怠,推动着全体教研组内教师齐头并进向前发展。
四、注意的问题和建议
在活动的准备、启动阶段,应让老师们先理解几个问题:什么是主题教研?为什么要开展主题教研?怎样开展主题教研?主题教研会不会增加教师的工作负担?。
主题选择时,要注意主题应该是在目前所处的教学环境中能够解决的,不宜过大,过难。研究的主题一般一个学期确定一至两个,这样具有实效性。当然,研究周期视研究主题的不同可灵活安排,并根据实践过程,不断改进策略,从而实现解决问题、提升教学效益的终极目标。
7. 求有关物理的研究学习的课题
1、研究影响滑动摩擦的因素2、估测高压锅内的水温 3、研究弹簧环子的周期和小球质量的关系 4、菜刀上的力学知识 5、调查研究:灶具的演变6、高中物理学习困难调查7、男女生对高中物理的学习差异 8、浅议物理作业在物理学习中的作用 9、浅谈可再生能源 10、调查研究:家用电器的发展带来的安全问题
补充:1. 液体表面的张力 伽利略与亚里士多德的观点辨析2、牛顿对经典力学的贡献3、物理与诗书曲画 4、成语中的物理哲理 5、生活中的物理 6、“整体法”在物理学中的应用 7、《牛顿运动定律》一章的题型解析
8. 关于物理的,有哪些可以研究的课题
按照大纲的规定,新编高中物理教材(即《全日制普通高级中学教科书(试验修订本)物理》)设立了“课题研究”项目并列出了大纲给出的课题示例. 在高级中学开展课题研究,是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节.这项活动还有利于培养学生独立思考的习惯,激发学生的创新意识.课题研究主要着眼于这些能力与意识的培养,而不在于某项具体知识的学习. 教师应该对课题研究进行指导,但要避免给出具体的步骤和方法.要鼓励学生采用不同方法,提出不同见解. 研究课题可以大致分为探索性物理实验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等几个不同的类型.课本中给出的只是研究课题的若干示例,教师和学生可以从中选用,也可以提出其他课题.教师要根据不同学生的特长和兴趣向学生推荐,不能要求全班学生做同样的课题. 课题的研究成果可以是小论文、科学报告,也可以是制作的仪器、设备. 课题研究应该以课内课外结合的形式进行.大纲为每个课题划出了4个课时,教学中必须保证,其中应有两个课时用于学生间的汇报和交流. 有关课题研究的一些问题说明如下. 1�课题中有一些探索性实验 以往的学生实验,除了某些单纯的技能训练性实验外,主要有两大类,一类是验证性实验,即在学过相应的知识之后通过实验进行验证,例如“验证牛顿第二定律”、“验证机械能守恒定律”……另一类则是知识的应用,例如“用双缝干涉测光的波长”、“测定电源的电动势和内阻”……这两类实验的前提都是认为学生已经掌握所涉及的知识,因此实验的目的不是探索新的知识.这些实验对于培养学生获取新知识的能力,激发他们的创新精神,没有很大的作用. 探索性实验课题是为弥补这些不足而设立的.以“研究弹簧振子的周期和小球质量的关系”为例.教学大纲并不要求学生学习 这个知识点,因此实验的前提是学生不知道振子的周期和小球质量的定量关系.做这个实验时,学生在测出若干组数据后列表,在坐标纸上描点,作出拟合曲线,用相应的函数表达这条曲线.如果再换其他几个弹簧做这个实验,还可以进一步解释函数式中参数的物理意义…… 按照过去对于验证性实验的处理,必须先学习这个知识点,让学生在实验前就知道相应曲线的形状,实验后假若有的点不在这条曲线上,则要分析出现误差的原因.但是,在这个研究课题中,学生事先并不知道它的图象是什么样的,只是在看到这些点的分布和走向之后才意识到它也许能用某个二次函数来近似地表示.在这种想法的鼓舞下,有些学生会尝试作出T2和m的关系曲线,在这之后就会明确地得到周期与小球质量的定量关系. 在验证性实验和探索性实验这两种不同的作法中,实验内容可能相似,但是按照两种不同的思路去设计,学生的心理活动不一样,得到的训练也不一样.中学阶段并不要求学生掌握弹簧振子的周期和小球质量的关系,但是这个实验所用的方法却是科学研究中一个非常典型的方法,学会这个方法将使学生在今后的工作中受益无穷.大纲安排这个实验,目的是进行研究方法的教育,而不是为了多学一个知识点.“研究影响滑动摩擦力的因素”、“研究材料的保温性能”也是这样的课题. 2�许多课题没有惟一正确的答案 实践中的技术问题大多没有惟一正确的答案,只能从不同的角度、不同的需要权衡利弊进行评价.我们过去的科学技术教育却把这样复杂的事情简单化了:要么对,要么错,没有选择.这种教育培养出来的人脱离实际,思想方法绝对化,不能适应社会的需要.大纲有意识地选取了一些没有惟一正确答案的课题,目的是弥补这方面的不足. “估测压力锅内水的温度”可以通过测量限压阀的质量而知锅内的压强,进而查表得知水的温度;但是也可以把热敏元件贴在锅外,其外再加保温层来直接测得,还可以把热敏元件直接放入水中;还可能有别的办法.在这些方案中,热敏元件的耐高温问题、直接放入水中时锅的密封问题,等等,都要研究.不同方案测得的水温肯定不会完全相同,这就需要讨论、评价.这些工作在以往的中学科学教育中从未有过. 过去我们认为科学界没有定论的内容不应在中学课程中涉及,其实不能一概而论.让高中学生接触一些目前还有不同认识的课题,有助于使学生认识科学研究的过程,激发探索的热情,培养创新精神,避免思维的片面化.例如在“科普报告:从电冰箱到臭氧层”中可以讨论造成臭氧层破坏的主要原因到底是氟利昂还是喷气式飞机;在“科普报告:温室效应”中可以分析造成气温上升的原因主要是人类的活动还是地球本身的周期性变化这样两种学术观点…… 实验性课题中有一些技术问题,学生们的处理方法也肯定不会一致.例如在“研究弹簧振子的周期和小球质量的关系”中,由于课堂演示所用振子的周期太小,阻尼太大,不能用来进行这个实验.解决这个问题并不难,可以选用较软的弹簧,并去掉滑动轴.但这时如果水平放置就要解决小球的支撑问题,如果竖直放置则应解决弹簧下垂的补偿问题.学生可以想出多种办法,这些办法各有特点,需要讨论和评价. 3�一些课题是跨学科的 氟利昂不是一种单纯的化学物质,其中有的成份能够破坏臭氧层,有的不能.无氟冰箱中制冷剂的化学成份是什么?它有什么物理性质和化学性质?制冷的机理是什么?学生们在“科普报告:从电冰箱到臭氧层”中可以进行讨论. “调查研究:灶具的演变”要求研究柴灶、煤球炉、蜂窝煤炉、液化气灶、煤气灶(天然气灶)、电炉、电磁灶、微波炉的燃烧原理(加热原理)和效率,比较燃料的燃烧值.“用电解法测定元电荷”要用化学课中学到的知识测量基本物理常量.这些也是跨学科的课题. 大纲列入了这些课题,希望有助于使学生加强综合运用所学知识的意识和能力. 4�与新科学技术相衔接 怎样缩小中学物理课程与当代新科技的距离,这个问题一直没有很好地解决,有几个研究课题打算在这方面进行一些尝试. 刹车防抱死系统(ABS)是近年来的一项新技术,它在汽车刹车时自动控制摩擦片与轮盘(轮毂)的压力,使车轮不与地面产生滑动摩擦,这样司机仍然能够控制车的运动方向.这种情况下大部分机械能消耗在摩擦片与轮盘的摩擦上.这项技术虽然很新,但是它的物理模型并不复杂,利用高中物理知识可以做些较为深入的研究.“刹车时车轮被抱死的利与弊”就是基于这种考虑设计的. “科普报告:从电冰箱到臭氧层”、“科普报告:温室效应”、“科普报告:阿尔法磁谱仪与反物质”等几个课题也都和科技与环境的最新热点有关. 5�拉近了物理学与实际问题的距离 我们的中学物理教育一直重视理论知识在技术中和解释自然现象中的应用,但是仍然存在某些脱离实际的倾向,表现之一是对于物理规律、物理量的认识的绝对化、理想化.实际上,物理学中的实验定律,在一定程度上都是近似规律.例如,教科书一直说滑动摩擦力的大小跟压力成正比,与接触面积无关,但是通过“研究影响滑动摩擦力的因素”这个课题就会看到,实际情况与这种说法是有较大偏差的. 改变电流表的分流电阻可以改变它的量程,这是欧姆定律的典型应用.但是,学生设计的原始电路往往考虑不到表头的保护措施,实际上是不能用的.“把灵敏电流表改装成多用电表”这个课题可以让学生体会到理论和实际的差距. 6�一些课题与社会问题密切相关 大纲修订版在选择研究课题时注意了科学技术与社会问题的联系.例如,臭氧层的保护涉及无氟冰箱的推广,但是无氟冰箱比氟利昂制冷的冰箱成本高,消费者花较多的钱但本人并不直接受益,对这个问题应该采取什么宣传策略?许多报导说臭氧层的破坏使得皮肤癌的发病率上升,其实皮肤癌主要是白色人种生的病,黄种人很少有这种病,黑种人更是与它无缘.当今世界上的医学资料大部分来源于西方国家,国际传播媒体也基本上由他们控制,事情的严重性会不会被夸大了?这里面是否也有某种形式的种族偏见?研究课题为这类问题的深入讨论留出了很大的空间. 气体燃料比固体燃料更方便,然而使用不当容易引起爆炸和火灾,还可能使人中毒.使用气体燃料是否利大于弊?天然气比焦炉煤气贵,但是燃烧值高,实际使用时哪种燃料更经济?对于不同地区,用电烧饭和用燃气烧饭哪种燃料更经济,对环境的影响更小,并且更能符合中国人的烹调习惯?这些都可以在“调查研究:灶具的演变”中讨论.过去在物理课中只讲物理原理,最多讲一讲技术应用,但是科学原理的应用及其评价一定涉及社会问题,二者密不可分,我们的学校教育应该为学生做这方面的准备. 7�要用新的标准来评价课题研究 学生对于物理题的习惯反应是“会”与“不会”,物理教师对学生的试卷、作业则总以“对”“错”来评判.这次大纲推荐的研究课题对于不同学生的区分不是会不会做,也不是做对还是做错,而是表现在所作研究的不同深度.例如“菜刀上的力学知识”这个课题,要解释刀刃为什么能够切开物体,只用到合力和分力的知识,绝大部分学生都能在一定程度上做出.但是,还有其他方面的问题:细长的刀和短宽的刀用起来是不一样的;用刀时刀把的长短也涉及一些力学问题……学生的观察要有一定的敏锐性才会发现这些问题,如果能够进行一定的定性与定量的分析,那就更好了.更进一步,如果用刀“剁”骨头,当刀的前端接触骨头时,手会感到刀把向下震,反之则向上震.有那么一个位置,刀上的这一点剁到物体上时,手感十分轻松.学生能够发现这一点,已经很不简单;如果还能自己找些书来读,学习一点课本上没有的知识并正确分析了这个现象,那就很了不起了.这样的研究课题让绝大多数学生都能参与,同时又给各种程度学生的发展留出了很大的空间. 针对研究课题的这种特点,对学生所做工作的评价要有新的标准.例如,要考虑是否提出了新的有意义的问题,对课题的分析是否有独立的见解,所用资料有多少是自己收集的,是否用到了课堂上、课本上没有讲到的知识,对课题是否作了定量的分析……对学生的工作应该给予总体的评价,指出其特点与不足,不能只给一个简单的分数. 8�教学相长 许多教师看到这些课题时的头一个反应是:我们自己还不懂,怎么教学生?这里有一个教育思想转变的问题.研究课题本来就没有惟一正确的答案,它的解答会因场合不同、时代不同、要求不同、观念不同、学生不同而有变化,要让教师精通所有这些课题本来就是不可能的.教师应该是学生的导师,能对学生的研究方向和研究方法给予指导,但是教师不是回答一切问题的网络全书.要相信学生中蕴藏着巨大的积极性和创造力,教师的任务是把它们开发出来,同时自己也从中汲取营养. 研究课题涉及的物理知识不一定是传统意义上的重点知识、主干知识,有的课题甚至不是纯粹的物理学问题,它们只能说是与物理学相关的.提出这些问题的着眼点是培养学生的某些意识和能力,主要不是为使学生学到某些具体的知识.在带领学生做课题研究时,这点应该十分明确.
9. 想做一个关于初中物理教学的课题研究,不知选什么题目
您好,可以安排国家级“十三五”规划全国重点课题,可以安排开题报告、结题报告、过程性材料等相关方面的写作,保质保量,希望我的回答对您有帮助,望采纳!!!
10. 请选择一个中学物理教学研究的课题,阐述研究目的、意义、方法和过程
HAHAHA,做课题研究有象你这样做的?难道是你首次做课题?还不知道基本要点?
府前中学物理课题研究实施方案
一、课题的提出的背景
美国心理学家威廉·詹姆士说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”就是说习惯可以决定一个人的命运。英国科学家培根有句名言:“习惯和教育可以改变人的天性。习惯在人的性格、情感、意识、思想中起着巨大作用。好的习惯能让人受益一生。坏的习惯有时会毁掉一个人的一切。”我国着名教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育?一句话,就是要养成良好的学习习惯。”
国内外教育教学研究资料表明,对于绝大多数学生来说,学习的好坏,20%与智力因素相关,80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素中,习惯又占重要位置。由此可见,学校在培养人的途径中,习惯的培养是相当重要的。教师在向学生传授知识的同时,更重要的是引导学生掌握学习的方法和技能,帮助他们养成良好的学习习惯,使他们终生受用!
《中国教育改革发展纲要》明确指出:我国教育目前已由“应试教育”转向“素质教育”,以适应21世纪知识经济、信息社会迅猛发展的需要。素质教育的精髓是培养学生的创新精神和实践能力。而培养学生创新精神和实践能力的基本保证则是学会学习,即良好自主学习习惯的培养。
从目前的教学现状来看,传统的物理课堂教学通常以示范、例题、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受,因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现,求参与的心理需要出发,尽可能多给学生提供自主探究的机会,改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习。课堂是学生学习的主要场所,良好的课堂学习习惯又是学习习惯的重中之重,再者初三物理是起始阶段,良好的学习习惯的培养会为高中的后续学习铺路架桥,因此,物理课堂教学中学生自主学习习惯的培养是物理教学中一个非常值得研究的课题。
二、解决的主要问题
本课题通过研究,探索培养学生良好自主学习品质的有效途径、方式方法、目标效果、操作步骤等,通过情境指导、主题活动等激活物理课堂教学,重点以激发“兴趣”为基础,培养“习惯”为核心,掌握科学的学习方法为目标,将其心智能力与操作能力有机融合,根据实际情况以及相关理论制定科学的指导方案,加强教师对学生学习生活中学习兴趣、学习习惯、学习方法指导与培养,提高教师的指导能力,全面提升学生素质,提高学校教学质量。
课题组教师着力进行培养学生自主学习习惯的课堂改革实验。在实施研究过程中突出课堂教学以学生为“主体”,倡导学习“自主”。把“问的权力、读的时间、讲的机会、做的过程”还给学生,鼓励参与。注意引导启发学生发现规律和掌握规律,发展学生非智力因素,把握教学创新点。创设物理课堂教学“完善个性,尊重人格,崇尚自由,终身发展”的教育氛围。
三、本课题研究的现状与趋势分析
自主学习的精神是国内外许多教育家、学习理论专家所积极倡导的。对于初中学生学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注,也产生了很多研究成果,但是初中生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导的策略。针对广大教育工作者,对不同年段和学科特点的学生良好自主学习品质的指导策略不够细化,而物理课堂教学中学生自主学习习惯的培养的研究将切入点放在分层对不同年级的学生进行指导,对激发学生的学习物理的兴趣、培养学生良好的自主学习习惯,形成一定的学习能力具有实际指导价值,具有理论价值。
“在教育过程中,学生本身的作用具有关键性,任何别的因素(如教师与教材等)的作用都是不可替代的。”自主学习同积极学习、研究性学习、探究性学习等,有着异曲同工之妙。不过,我们认为,自主学习所涵盖的意义与内容要更广泛一些。要实现学生的物理课堂自主学习,有着许多因素和条件。
我们认为即将构建的物理“自主学习”课堂教学模式,应有以下突破:①培养学生良好的学习品质,加强学生自主学习的心理建设,提高自主学习能力;②教师能发挥指导作用,在培养学生良好的学习品质上下功夫,研究学生自主学习的心理因素;③课堂信息反馈渠道多元、畅通。
四、课题研究的实践意义与理论价值
实践意义:在初中物理课的学习过程中,良好的自主学习习惯的自我培养是十分重要的,近期作用是可以使学生自己处于主动学习状态中,远期作用是使学生自己具有自主的继续学习能力。本研究通过深入的调查和探索不同年级学生在学习物理品质的养成上存在的问题,找出规律,以理论为引导,探索相关教育策略,为广大基层教育工作者的教育实践提供指导,具有实践价值。
理论价值:按照自主学习的教育思想和教学方式,努力实现学生自主发展的目标,有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质;有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质;有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力;有利于培养他们善于动手、精于实践的能力,是培养创新人才的一条现实性道路。
五、完成课题的可行性分析
我们认为,本课题取得较满意的成果是完全可能的,这是因为:
人员结构方面:
课题组队伍构成合理,以研究人员和教师为主体(包括中学高级教师、威海市物理学科带头人、物理助理教研员等),以各方面专家为依托,研究中可以相互支持、相互交流,能推动课题的深入研究,为课题研究提供了可靠的人才保证。
资料准备方面:
在研究的内容上,重点放在新课程下将新的教育理念转变成教师的教学行为上,每个阶段都有一个明确的主题,有提高学习质量的行之有效的教学策略,为课题的开展提供了强大的理论后盾和成功保证。
环境条件方面:
我校有着良好的师资条件,能为学生创造各种所需的环境,再者我校学生来源广泛,家庭情况有很大的差别,为科研的开展提供了有利的场所和个性差异的研究对象。
科研手段方面:
本课题将采用行动研究法、调查法、个案分析法等,通过信息技术等电化手段促进学生良好物理学习习惯的形成。