① 中学物理教学应坚持哪些主要的教学原则
认真备课，敢于指出题目中的错误。学会出题，思路严谨，吃苦耐寂寞，等等
② 怎样上好高中物理
最基本的是备课，只有备好课，才能更好的引导学生，其次要用更深动更影响的课具引导学生。激发学生学习兴趣，
③ 中学物理教学的原则有哪些
您好。中学物理教学没有唯一的原则标准，只要是学生可以听得懂 备课充分，对于知识的侧重合理就可以的
④ 如何学好高中物理
高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。
一、高中与初中物理教学的梯度
1．初、高中物理教材的梯度
初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。
高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。
2．初、高中物理思维能力的梯度
初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。
另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。
3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。
而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。
4．学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求
高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识：
（1）物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。
（2）用图象表达物理规律，描述物理过程。
（3）矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，- 2＜1，“天经地义”，现在突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，学生难以接受。
其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析和处理问题。
但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。
二、如何搞好初、高中物理教学的衔接
1．高一物理教师要重视教材与教法研究
根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标即分解知识点教学；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”
所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
2．教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。
正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维），使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本性质力后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。
3．讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力
培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。
在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。
4．要重视物理思想的建立与物理方法的训练
中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第一定律建立都是如此。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。
解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式子表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。
5．要加强学生良好学习习惯的培养
培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。
（1）培养学生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯与能力。
独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理掌握它，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。
（2）培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力。
阅读是提高自学能力的重要途径，在高一阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
为了引导学生阅读教材，在定义概念和总结规律时，可以直接阅读教材中的有关叙述，并加以剖析，逐步提高学生阅读能力。在讲评作业或试卷时，对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，要结合教材的讲述加以分析，使学生意识到这些知识在教材上阐述的是一清二楚，应该认真的阅读教材。可以选择合适的章节采用自学、讨论的方式进行教学，为了提高学生阅读兴趣与效果，教师可以根据教材重点设计思考题，使学生有目的地带着问题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动。
（3）培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳总结的良好学习习惯。
首先要上好高一开学第一节的绪论课，教师对学生提出要求；每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习；实验坚持写预习报告，无预习报告不能做实验。要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一章学完主动地整理所学知识，找出知识结构，形成知识网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，容易遗忘。要指导学生课后及时归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。高一从第一章开始就要求学生独立进行单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时教师提供一份总结以作示范。
（4）培养学生良好的思维习惯。
①通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。
②通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。
③严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。
（5）强调科学记忆，反对死记硬背。
记忆是学习任何知识包括学习物理知识的基础，也是物理创造性的源泉。现在学生不重视知识的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，许多学生到了高三才发现高一、高二时学的知识没有记忆造成的困难。所以，从高一开始就要要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆；要引导学生科学的记忆。准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再行记忆。当掌握了一定量的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构，形成一定的物理思维过程。
总之，一定要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利的完成高一物理的教学任务。
⑤ 如何理解中学物理教学过程中多个系统要素之间的关系
物理课堂教学设计要坚持以下几项原则：
1.理论指导性与实践操作性相统一
物理课堂教学设计不能以感性经验为依据，而要以先进的教育思想和教育理论为指导，这样才能以先进的教育理论来规范教学实践，提高教学质量，以减少实践的盲目性，增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论转化为教学行为，给出教学流程，明确可操作的方法。
2.整体设计与要素分析相结合
没有要素分析的综合是肤浅的，难以揭示事物的本质，而只有要素分析，没有综合，必然是孤立的，并且缺乏整体功能。因此教学设计既需要以整体为背景进行要素分析，又需要以要素分析为根据进行综合优化，使教学系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。
3.规范性与创造性兼顾
规范，反映教学过程的发展是有客观规律的。只有规范才能保证教学质量和教学效率。但新思想、新理论的运用又必须创造，创造是对规范的完善与发展，二者是可以兼顾而统一的。
4.静态设计与动态设计并重
教学过程由教学初始状态、目标状态及二者的中间联系过程三者构成，因此教学设计既要重视静态设计（初始状态与目标状态）又要重视动态设计（教学过程的发展），使二者在相互促进，相互转化中向前推进。
5.施教者与学习者交互协调
教学过程既是施教过程，也是学习过程。教学设计的关键是要促进两者的交互与协调。但交互的出发点与落脚点都应该以促进学生的发展为目的。
⑥ 如何开展高中物理探究式教学
一、探究式教学的理论依据
1.认知心理学理论认为学习应该是这样的：获得新知识，构建、形成自己的知识体系，这样学习知识也就比较容易了。在学习过程中不断的质疑、释疑，在心理上、思想上融入知识，直至达到融会贯通。检查所学习的新知识是否真正掌握要看能否利用新的知识去解释新的现象，解决实际的问题。也就是布鲁纳主张的“重视学习过程，重视知识的提取应用”。
2.构建主义学习理论的基本主张有：学习过程中学生应该是快乐的、积极的，构建知识是轻松愉快的；学习知识不单是个人的认识，要和有同样兴趣爱好的人进行交流，取长补短，不断完善对理论的认识。同时，对于学生来说已有的经验至关重要，要以学生为中心，尊重学生个人的看法。
二、探究式教学的原则
1.与生产、生活实践相结合的原则
这个原则是在高中物理教学和学习中，分析教学内容，选择贴近中学生的生活实际和能够看得到的生产实践实例进行探究式教学，容易激发学生的兴趣，便于学生对知识的正确认识和理解，进而达到真正的掌握和灵活的运用。
2.强调教学探究性的原则
探究式教学是从问题开始，并将问题贯穿于整个学习过程中。需要注意以下方面：一是教师要在探究教学中发挥自己的作用把探究过程梳理清楚，达到有条不紊；二是在探究教学中要选择恰当的问题激发学生的兴趣，同时培养学生克服困难、坚韧不拔的学习精神。
3.过程性原则
探究教学不仅仅是让学生掌握知识，同时要养成科学的思维方式。也就是要让学生养成发现问题、分析问题、解决问题的习惯，养成科学研究的品质。
三、探究式教学的实施
1.提出问题阶段
这是探究教学的第一部，教师要引导学生抓住问题的焦点，提炼确定问题并根据实际情况设计探究的步骤和方法，使学生逐步养成良好的思维习惯和探究方法。之后组织学生制定研究计划。
2. 探究讨论阶段
这一阶段学生首先收集、整理相关信息，教师对学生整理信息的过程上给予指导，学生通过问题的研究分析去解决问题，再到知识建构。
3.整理加工阶段
学生对上一阶段经过推理已经形成的知识与原有知识联接起来，将探究所得纳入到旧知识体系中，形成新的知识体系。
4.反思总结阶段
这是探究教学的必要组成部分，包括探究小组内的自我反思和小组间的交流、共同反思。
四、在教学过程中，我对探究学习有以下经验和体会：
1、课前充分准备，培养学生发现问题、自主探究的能力
教师要引导学生课前自学，引导学生发现问题、讨论问题、反馈问题。避免学生不预习或只是简单地看看书，最好为其编写“学案”，告诉学生重点、难点，并在学案上设计相关的问题（少而精，要让学生有兴趣，切忌搞成习题集），引导学生围绕重点、难点展开思考，发现疑点。动员学生勤于把发现的问题和别人讨论，在争论中解决问题，提高思辩能力，同时动员学生善于利用工具书、网络媒体等辅助手段去解决问题（学会搜集信息，与人的终身学习休戚相关）。实在解决不掉的（包括学生课前自学时发现的其它任何问题），组织学生把问题反馈上来。这样一方面可激励学生学习兴趣，激发探究的欲望，潜移默化地培养学生的探究精神；另一方面可感染学生养成课外搜集、阅读这方面材料的好习惯，广探大千世界，拓宽视野，对将来的工作、学习大有裨益，对培养创新型的人才也有着深远的影响。
2、课堂创设情境，培养学生析疑、释疑、质疑、拓疑的能力
探究学习的课堂实施过程包括以下阶段：提出问题；制定计划；探究讨论；整理加工；反思总结。
首先，创设民主、宽松、和谐的创新教学氛围。教师应努力营造出“师生之间”及“生生之间”自由、平等的氛围。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地鼓励学生，
承认他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。这样学生才能敢想、敢说、敢做，才能营造一个充满科学研究氛围的物理课堂。
其次，充分发挥实验的作用。实验是探究性教学取得成功不可缺少的环节。在《牛顿第二定律》的教学中，可以课前引导学生设计实验、探索规律，在课前和课堂的探究过程中不断完善自己的思维，改进设计方案；学生实验操作时，要给学生操作的时间，给学生析疑的时间，给学生质疑的时间，给学生释疑的时间。要鼓励和支持学生自主地思考、分析、解决问题，培养学生的探究能力，同时也培养学生自主学习和合作学习的能力。
最后，在探究学习的课堂中还应注意课上要留有一定时间，让学生回顾学过的内容还有哪些存在疑问，及时引导学生提出问题并释疑。教师也要留有时间让学生进行知识的梳理和总结，鼓励学生通过其它途径解决同一问题。学生往往能找出其它的方法，甚至是非常好的方法。在探究学习的过程中也培养了学生的创新能力，使学生能对知识和方法进行融会贯通，使学生学习的知识整体化、系统化，最终达到实用化，而不是一知半解、局部片面。
3、探究学习容易出现的问题和建议
（1）认为探究学习就是要学生自主建构，完全抛弃以往的接受学习。教师要在组织探究活动中有机地吸收接受学习的方式，使两种方式有机相结合。
（2）认为探究学习就是科学研究，只适合于物理、化学等科学学科。探究学习所涉及的知识包括科学、艺术与道德，要通过探究学习促进学生整体的全面发展，不论是科学学科，还是人文学科均可按照不同的类型进行探究教学。
（3）探究学习的泛化，无论什么教学内容、无论什么问题都进行“探究”，探究学习已不是真正的探究了。教师要有的放矢，针对教材合理、恰当地设计探究活动。
⑦ 物理教学原则
从教育学中已经知道，教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律性而制定的指导教学工作的基本要求．各门学科的教学，由于它们的研究对象、研究方法和教学对象的不同，均有各自特殊的内容、方法和活动方式．对于中学物理教学，除应遵循教学过程的一般规律以外，还应依据我们对物理教学过程的本质、特点和规律性的认识，从物理学科本身的特点出发，结合中学生学习物理的心理因素和认知结构，发挥周围物理环境的作用来组织教学活动．我们认为，物理教学中的教学原则不应照搬教育学中提出的教学原则或只加一些实例、说明．应该把教育学原理与中学物理教学过程紧密结合起来，形成在中学物理教学过程中应当明确提出和切实贯彻的中学物理教学原则．
⑧ 如何进行高中物理有效教学
如何进行高中物理有效教学？
高中物理是一门部分学生感觉比较难学的科目，同时也是部分教师感觉比较难教的课程，因而尽可能地提高高中物理课堂教学的效率就显得尤为重要。同时，课堂教学是学校教育的核心环节，提高课堂教学的效率是实施素质教育的关键。在以往的教学中，重结论、轻过程，重知识传授、轻自主学习，结果教师教得很苦，学生学得很累，学生的能力没有得到应有的发展，以致“学生负担过重”和“学生厌学情绪”这两大难题长期难以解决。 新课程标准更能体现学习效果的优化，学生能在新的理念下，通过新的教法，在新课堂中自主性探究、创新，并能体验学习中的快乐，更注重个性化的学习。文章提出在教学要注重实效，不拘泥于课本的知识，要积极挖掘教材资源，用好教材，及时关注学生的学习状态，密切联系学生的生活环境。
在高中物理新课程改革的今天，提高教学效率是所追求的目标之一， 教师如何紧跟新课程标准的步伐来调整、改善自己的教育理念，革新教学方式，提高教师素质，去创造性地运用新课程是我们高中物理教师值得探究的问题。
1．创设问题情境。一个有效的教学情境，是一堂好课的开始。建构主义认为，知识的意义（发现、产生以及运用）总是存在于情境之中的。有效的学习来自有趣的心灵，有趣的心灵源于有效的情境，有效的情境促进有效的教学。学生是不能超越具体的情境来获得某种知识的。因此，在教学设计中，必须要充分重视问题情境的创设。
2．适当降低起点。高中的教育，肩负着培养合格公民和为高校输送人才的双重责任。但当前的高考，竞争又十分激烈。 解决此问题的唯一出路，就是要重视和加强教学的基础性，这同时也是新课程给我们提出的要求。因此，在当前的高中课堂教学中，教师要转变观念，抛弃原有的“繁难偏旧”，重视和加强基础教学，适当降低教学起点，不让任何一个学生的思维游离在课堂之外，让每一个学生都能在原有的基础和水平上获得更好的发展。
3、注重学生学习兴趣的培养 任何人的学习都离不开兴趣。更何况高中学生还只是一群大孩子，要让他们学好物理首先就是要培养他们学习物理的兴趣。我认为只要教师肯动脑筋，培养学生学习物理的兴趣并不是件太难的事情。 主要通过以下几个方面来培养学生学习物理的兴趣： （1）、渗透学习方法教育，指导学生学会学习。
达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”，要培养学生的自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透显得尤为重要。对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应介绍行之有效的科学的学习方法。例如高中物理的“电场”概念的学习可以与学过的重力场概念加以类比，把电场力和重力，电场强度与重力场强度，电场力做功与重力做功，电势能和重力势能进行类比，使学生充分认识到所学知识的联系。学过这一章后，教师可以引导学生以力和能为两条主线，对电场知识进行疏理组成知识网络。在以往的教学中多数情况下教师是将一章的知识，经过自己的精心准备以某一线索为主组成一定的知识框架呈现给学生。这种方法对学生而言得到得是“鱼”，缺少了知识结构如何形成这一思维过程得体验即“渔”，学生要将其纳入自己已有的知识结构中还需要进行转化和整理。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的主动性。 （2）、增加动手能力的培养，让学生自主探究。
在教学中尽量把一些演示实验，如研究摩擦定律、自由落体运动、牛顿第二定律、向心力大小的决定因素、单摆的振动定律、电阻定律、电磁感应现象和楞次定律等改为学生探究实验，首先引导学生猜想，组成小组自行设计实验方案；接着组织学生交流讨论，进行实验探究；最后得出实验结论。这样充分调动学生学习的积极性和创造性，培养了学生自主学习的能力。
4、展示思维过程。一堂有效的课，应该是一节高质量的思维课。有效的课堂，不仅要激活学生的思维，而且还要优化学生的思维；不仅要获得思维的结果，而且还要展开思维的过程。教师展示教学活动中的思维过程，可以让学生更加清晰地认识概念、原理、公式的“来龙去脉”，更好地把握隐含在知识内部的本质和规律，形成学生有效的思维，最终转变成学生良好的思维品质（包括方式、过程和结果）。教师在展示思维的过程中，要给予充裕的时间，让师生之间、生生之间的讨论、交流和对话更热烈、更全面和更深刻，这样一种深度碰撞，对于良好思维品质的形成，都是一种“不可估量”、“难以言表”的回报。
5、进行有效练习。及时反馈，是有效教学的基本原则之一。练习是反馈的主要手段，不同的练习，会产生不同的效果。研究表明，简单、机械的操练式练习，能促进学生基本技能的发展，对学生高层次的思维的发展，即我们通常所说的创新精神和实践能力，是没有显着效果的，有时甚至是负效的。反复的练习，产生的效果可能是“熟能生巧”。但过度的练习，则是“熟能生厌”或“熟能生笨”。但这样的练习，并不是我们所提倡与追求的有效练习。我们认为，有效练习应具备如下特征：基础性、选择性、开放性、探究性、自主性、研究性和应用性。这样的有效练习，对学生创新思维的发展，有着极大的提升作用，真正让学生感受到、体验到学习的乐趣。
6、注重归纳总结。在日常的课堂教学中，我们观察到，新授课的教学常常少了课堂小结这一环节；在单元或章节的复习教学中，也仅是知识简单罗列与梳理，然后进行的就是习题讲解。其实，无论是新授课的课堂小结，还是单元课的复习教学，归纳与总结是有效教学中起着“画龙点睛”的重要一步，费时不多，但效果明显。由师生共同参与的整理、归纳与总结，不再是知识的简单罗列与梳理，而是知识的螺旋式上升，更好地将学科思想与方法镶嵌在学生原有的能力系统中，使学生更容易站在学科全局的高度，进行纵向与横向间的联系，更容易“打通”学科内部以及学科之间的“知识壁垒”，进行知识间的整合、重组和优化，真正达到“融会贯通”的境界。
⑨ 举例说明在中学物理教学中如何贯彻教学原则
最重要的，不要把知识点讲错掉。
多做实验，多动手，多带动学生观察生活。