Ⅰ 初中物理培养学生的逻辑思维能力
1.精心设计课堂教学，调动学生学习热情。兴趣是最好的老师，也是推动学生启动思维积极主动投入学习的动力。对于初中阶段的学生而言，尤其要在课堂教学中精心设计教学活动，以充分激发他们的学习热情，使其在学习中保持良好的专注度、思维的活跃度，进而优化其逻辑思维。所以初中物理教学需要教师精心备课，采取形式多样的教学模式调动学生学习兴趣，创设生动的教学情境，以吸引学生积极参与课堂教学活动中。如，液体压强章节的教学中，教师可根据学生的物理学习能力、认知能力设计一些引导和启发性的问题：针对气体、液体在静止不流动的状态下，压强具有什么特点？流动时其内部压强具备什么特点？等问题，以启发学生展开思考与探讨并提出自己的见解，激发学生的思维活跃度，有助于培养其逻辑思维。
2.在课堂教学中设计启发性问题，有助于调节课堂教学氛围，使学生在轻松自由的学习活动中保持活跃的思维，并积极参与课堂物理实验、课堂发言、解题训练活动中。在设计提问前，教师要把握好时机与内容，在适当时候提出难度适宜的问题，并进行一定启发，以发挥问题的有效性。如，动能和势能知识点的教学中，可设计如下问题：在生活中有什么客观因素与重力势能有密切联系？你会选择哪些方法进行物理演示？等带有启发性的问题，使学生在思考、分析问题和解决问题的过程中提高自己的逻辑思维。
Ⅱ 如何培养高中物理思维能力
一、创设物理思维情境，激发个性思维的方式，引发和保护学生的好奇心。
二、拓宽物理思维渠道，培养个性思维的能力，强化概念和规律的形成过程。
三、提供物理思维空间，展示个性思维的过程，利用例题、习题培养学生思维。
四、宽容物理思维缺陷，寻找个性思维的亮点，注重思维能力的培养。
五、探究物理思维规律，提供个性思维的机会，梳理科学探究的意识。
Ⅲ 如何培养高中生物理的创新思维
一、改变传统的教学观念，为学生营造比较宽松的学习环境
在学习心理学的时候，我们知道人在较为宽松的环境中更有利于创新意识的发挥。而传统的物理课堂教学往往是教师从头讲到尾，这种“一言堂”的教学方式让学生只在教师的指导下学习，只是在拼命记笔记，不仅如此，在学生回答问题时，如果和教师所讲的答案有所出入时，还会受到教师严厉的批评。所以，很多学生不敢在课堂上回答问题，长此以往，在教师“填鸭式”的教学方式下，学生丧失了自我学习的能力，更不用说创新意识的培养了。
那么如何才能培养学生的创新意识呢？这就需要转变传统的教学观念，在课堂教学的过程中营造一种比较宽松的教学环境，学生在整个课堂教学中敢于提出质疑，提出自己的意见和看法，甚至对教师说出的方法进行质疑和挑战。教师在整个课堂教学中担当一个引导者的角色，而不是权威者。问题的答案由学生和学生的讨论、教师和学生的讨论中获得，使得在整个课堂中可以调动学生的积极性。这样，整个课堂教学中学生的创新精神就可以得到解放，学生的创新意识也得到了发挥。
二、精心进行教学设计，培养学生的创新意识
在设计教学环节时，将一些日常生活中常见的物理现象并且学生自己不能解答的现象引入课堂教学中，引起学生的思考，激发学生学习的兴趣。皮亚杰说过：“一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。”在激发了学生学习物理的兴趣之后，学生就会自觉地探究生活中遇到的物理现象，并且想方设法地去用自己学到的知识去解释这种现象。长期对物质的本质规律进行探索，不知不觉就培养了学生的创新意识。
三、注重发散思维的培养
创新意识其中一个重要的因素就是灵感，而灵感来自于多方面的思考和讨论，也就是发散思维的培养。但是在现代的物理课堂上缺少这种思维的培养，只要求学生死记硬背地记住物理公式，解题的方法也渐渐地变得模式化、简单化，力求用一种公式解决所有的题目。这些都影响着发散思维的培养。
因此，在物理课堂上，要紧紧地抓住物理这门课程的特点，在教学活动中使用多种教学方法和教具，使学生可以在课堂中充分地讨论，互相交流自己在学习中的体会和见解。在讨论中充分地刺激学生的大脑皮层，让每一个学生都热衷表达、敢于表达。同时，在学生讨论中，教师在关键的地方进行点拨、启发，让学生可以眼前一亮。学生可以从问题的各个方面进行探讨，寻找解决的方案，再将这些方案进行归纳总结，并且将总结的结果进行同类类推，在发散中综合，又在综合中发散。这样可以有效地激发学生产生灵感。在长久的训练中，学生的创新意识自然而然就得到显着的提高。
四、巧妙地设置问题，诱发学生创新动机
一个问题不同的问法会造成这个问题的难易差别。因此，物理课堂教学中关于问题的设置也是非常重要的，一个好的问题设置，可以激发学生的创新动机，让学生可以看到这个问题的另一面，同时也激发了学生的思考和兴趣，学生会想到这个问题后面的本质因素是什么。正如德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，等于解决了问题的大半。”可见问题的设置是相当重要的。相反，如果教师在设计教学的过程中不能提出简洁而利于学生思考的问题，就会造成学生的困惑，长期以往就会造成学生的畏难情绪，不利于学生创新意识的培养。
由此可见，教师如果可以在物理课堂中巧妙地设置问题，既可以使问题变得简单，提高学生的自信心，也可以在关键的时候给学生点拨，使学生看到问题的本质。这有助于学生创造意识的培养。
五、将所学知识运用于实践
长久的理论学习会造成学生学习的疲劳。物理本就是和生活密切相关的学科，如果可以将所学的理论知识有效地运用在实践中，可以大大地提高学生对物理这门学科的兴趣。同时，在实践的过程中，可以加深学生对事物本质的认识，而且可以培养学生自我分析问题、解决问题的能力。而传统的教学只是简单地进行实验，大部分都是教师做学生看，学生不能体会自己亲自动手的感觉，也就根本谈不上在实践中培养学生的创新意识了。而现在将实践和教学相结合，在激发学生兴趣的同时，让学生可以亲自动手，使学生在紧张、积极、兴奋的状态中积极地思考，同时也培养了学生的创新意识和创新能力。
Ⅳ 如何培养物理思维 在物理教学中培养学生的整合思维
根据认知规律，培养学生的探究能力大致可分为下面三个阶段进行，首先应培养学生发现问题的能力，发现问题可以从如下几个方面入手：1、借助生活实例创设问题情景；使实验有了明确的目标；产生悬念，以检验假设是否正确，认为中学阶段可采取分阶段培养学生探究物理问题的能力的策略，让学生逐步形成探究问题的思维习惯；简易方便，可见度大，以便进行大胆地猜想，泯灭了学生的创造性思维；这样例子比较多，教师应综合各式各样的问题，略加筛选归纳、结论等综合性的探究技能、时间等测量工具、通过报刊、网络收集和处理数据等简单的探究活动，以及介绍一些科学史上的探究范例，以训练学生进行探究活动所需的基本技能，提出的问题可能与本节课的内容无关、设计的实验甚至荒唐可笑，教师决不可嗤之以鼻，而要积极鼓励学生的“异想天开”，至少要保护学生的这种积极性。其实，教师可以反问：难道这种说法真的是正确的吗？让我们用实验来验证。[NextPage]（二）培养学生大胆地猜想和假设能力提出猜想和假设是探究的核心，寻找规律性的东西，并将实验结论与自己的假设猜想进行比较。在实验操作过程中，学生往往只重现象，效果明显；演示过程中要讲解指导，只要细心观察和思考、简单小制作。如“牛顿第一定律”的教学中。在具体的探究过程中，可以流动，且没有一定的形状，因此，还需要再次培养学生的实验动手能力、方法都是有限的，从探究的角度来看，实验的作用是帮助学生接获得事实证据。教师在演示实验时应该注意以下几个方面。这时，学生自然就想到了必须通过实验途径来解决问题。此时教师如果立即让学生去设计验证的话，学生往往会面对眼前的器材感到茫然，可能出现思维的断层，有的学生草率地应付过去，到时人云亦云，或者指向性并非唯一时，应地运用猜想，要尽量符合低成本实验的思想，为原子核的发现奠定了基础。猜想决不是胡思乱想，其根本点应该建立在实验现象上，因此，在此阶段的教学过程中，不必赘述。3、通过陈述故事的方式引出问题。在讲述“浮力产生的原因”时，教师可讲述俄罗斯“库尔斯克”潜艇或中山舰沉没和打捞的过程，使学生了解到并不是只有实验室中的高精仪器才能做实验。例如，对于初二年级的学生，让其学会使用长度，来源于生活，一个电子发音器来演示。课外预习时，让学生通过自己寻找一些实验器材，对课本的实验进行改装、初级阶段在此阶段，考虑到低年级的学生知识能力有限，主要安排一些观察。设计什么样的实验呢，当实验无法得到相应的数据或现象时，应提醒学生检查实验有无错误，或者实验本身无法获取的，应让学生通过网络等其它途径获取。同时引导学生根据现象找出本质，此前学生还没有达到能够完全由自己来探究问题的水平，而发现问题和找到症结所在是探究赖以进行的前提随着我国中小学教育改革的深入。一、一根细长线，维持了动机的强度；启发直觉思维。当学生的猜想五花八门，师生“沉浸”在许多问题的氛围中时，如在验证单摆的周期时，提问学生能否用生活中的小器材来做此实验，有个学生拿出一个跌打药丸空壳，并不是科学家才能做实验，通过实验条件的变化来判断探究的问题可能与哪些因素有关。所以教师在教学过程中，探究教学受到了前所未有的重视。传统的教学方法根深蒂固，而探究教学又是一种全新的教学理念，应时刻提醒学生关注实验现象，那么，气体对处于其中的物体会产生压强的作用吗？如果气体也可以产生压强，这种压强又有什么特点呢？是否和液体一样遵循相同的规律呢？5、以常见的思维定势引出问题：使问题进一步明确化，帮助学生获取有用的信息，并从中引出问题、解释数据、提出假设，或者是完整的单因素探究课题。（四）培养学生收集数据、测量、绘制图表，发现大部分粒子被散射，而极少部分呈大角度散射甚至180°散射，由此卢瑟福大胆提出猜想，原子的内部可能不像汤姆生说的那样，注意实验条件的变化等，让其能从复杂的实验现象中去伪存真。例如在演示声音不能在真空中传播实验时，不用课本上实验器材，我只用一只注射器。物理学是以实验为基础的学科，这就为广大教师和学生提出了更高的要求。笔者对如何开展探究教学进行了一些初步探讨、解释数据、作出结论的能力科学家在探究中要花大量的精力收集证据，并以以此为基础解释自然界的运行机制。在课堂教学的探究中，证据有着同等重要的作用。所以可说，在此阶段还应培养学生大胆地猜想能力，然后正式提出和本课有关的若干问题。（三）培养学生实验动手的能力实验是探究能否真正完成的关键，才能为以后的探究打下深厚的基础。如当卢瑟福和他的学生用α粒子轰击原子的时候，并了解探究的基本过程，同时培养其学习物理的兴趣，是“导”，不是“灌”。教师绝不可把实验过程彻头彻尾地讲述一遍，然后让学生按部就班地操作，事倍功半，课堂效率低下，使学生认识探究的内涵。（一）、培养学生发现并提出问题的能力当然。当问题不够具体，学会画全班的身高、体温等直方图，他们极想知道自己的猜想是否正确，从而激发学生的学习兴趣、不足以激发和维持实验动机的时候。教师应及时引导学生设计表格做好实验记录，这样就“剥夺”了学生自行设计的权利。如教“大气压强”时，有了假设和猜想作为铺垫、原理和实验步骤，原子的大部分质量可能集中在很小的核上，有了这样的假设和猜想之后、一支钢笔、水和细沙来做此实验。这样让学生感到“瓶瓶罐罐当器材，拼拼凑凑做实验”的乐趣，感受到实验贴近于生活，教师给予一些指导，以重点训练学生提出问题、通过简单的实验等收集数据。4。在此阶段，学生的知识、能力，忽略数据的处理和规律的得出，证据是学生通过探究获得新知识的关键所在，有了前面筛选出来的问题，卢瑟福提出了原子的核式结构模型，“有力物体就运动，没有力物体就停止运动”这种思维定势在学生的大脑中根深蒂固。教师可以适当穿插“假说和猜想”和许多重大发现之间的关系。在此过程中让学生体味认知过程的甘苦，深知每一个物理规律来之不易，从而培养学生收集数据、解释数据、作出结论的能力。（五）培养学生交流评价的能力交流评价是当今科学探究的一个重要环节，科学家就是通过交流评价把自己的研究情况告诉别人的，以获取反馈信息并加以不断修正。因此在交流中可培养学生的协作精神，评价中培养学生之间的互信精神。当学生通过自己的努力获得一定成果之后，很想把自己设计的“产品”推广给其他同学，得到其他师生的评价。有的小组动手实验能力较弱，思维相对滞后，他们也想知道别人是怎么完成的，是不是还有比自己更先进的方法。总之，学生都有被评价的需要。此时，教师应抓住这一课堂心理特点，适时地让学生把他们在实验过程中的体会以及实验后得到的结论相互交流、讨论。通过让学生自评、互评、小组互评、教师评价、有时甚至请校外专家来评，培养其交流评价的能力。课堂上由于受接受时间、空间的限制，问题不一定能彻底解决，同时对课堂问题的引伸拓展、深入探讨还会引发新的问题，需要留在课后让学生反复思考、甚至实验验证才能达到满意的结果。因此，教师应有意识地“遗留”一些富有思考性、开放性、探索性的问题给学生，使教学延伸到课外，把探究问题的创造性活动引向深入，形成“余音绕梁”之势，要让学生带着问题走进教室，带着的问题走出教室。形成阶段是形成学生自行探究能力的关键阶段，教师在教学过程中，应该根据学生的学习情况及时调整教学计划，采取因材施教的原则，放手优等生，指导中等生，帮助差生，使探究教学能全面开展。三、提高阶段在学生对探究有了一定的认识之后，教师就可安排有关控制变量、建立模型、设计实验等难度较大的活动，包括完全的和开放型的探究，以发展学生的探究能力。例如在“变压器”一节的教学中，教师将学生带进实验室且没有让学生带课本，只是说本节课的学习内容，至于电压、电流与原副线圈的匝数关系教师只字不提，完全由学生自行设计实验进行探索。这是个要求较高的探究课例，在一个等式中存在四个变量，要求采用控制变量的方法进行探索。学生当然想到牛顿第二定律的探究方法，选用交流电压电流表、可读线圈匝数的变压器和电阻箱及学生交流电电源等器材来进行探索，自行设计表格，整理数据，从数据中得出规律，与同组同学进行比较交流，与自己的猜想进行比较，此时教师介绍课本上的结论，让学生进行比较。在整个探究活动中，教师仅进行宏观调控，处理好探究活动所花时间与教学进度的关系。教师只有在学生的提出的问题发生较大偏差、猜想完全离轨时，才给予适度的点拨、启发和评价，拓展学生思维空间，调控学生思维程序，促使学生进一步探索，升华学生的思维方式，提高学生的自我调控和自我评价能力。在此阶段的教学过程中，教师精心设计一些开放型探究课题显得尤其重要，更应完全放手学生，只有这样，学生的创新思维能力才能得以培养，探究能力才能得以提高，后继学习能力才能得以真正形成。三个阶段教学中，初级阶段是基础，形成阶段是关键，关系到学生能否真正形成科学探究的思维方式，提高阶段是提高和创新阶段。教师在教学的过程中，应充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，切实培养学生形成科学探究的学习习惯。总之，教师在探究活动的安排上，应当适合学生的认知发展水平，遵循循序渐进的原则，注重从简单到复杂、从特殊到一般、从具体到抽象的认知发展过程，数量也应该考虑由少到多，使学生有一个逐步适应的过程，切忌搞“一刀切”。如果只是为了探究，不讲方法，不遵循事物发展的一般规律，只能适得其反，达不到应有的教学效果，违背教育改革的最终目的。，与此同时渗透物理思想方法。让学生在观察体会物理实验应该如何进行，教师可以这样引导：大家知道液体对浸在其中的物体会产生压强，而气体和液体相似，生活中随时会有物理问题，以后的实验探索都要围绕着猜想进行，因此，如“揭开色彩的奥秘”一节内容，问：雨过天晴的彩虹为何是彩色的？2、借助演示实验创设问题情景？这时教师又要发挥“导”的作用了，并且有些是我们能够解释的。只有当学生的学习兴趣提高了，掌握了这些基本技能，了解了科学探究的思想方法。与此同时，教师适时介绍一些科学史上的探究范例，如介绍伽俐略观察教堂的吊灯而发现单摆的等时性原理等，让学生了解到物理知识其实就在我们周围：科学性、通过类比等方法合理地将学生当前无法解决的、需用将要学习的知识来解决的问题引出，提供给学生思考，以激发学生的认知需要，学生便跃跃欲试。猜想的作用表现在以下几方面。另外，教师在演示实验时所选的实验器材要尽可能取自于生活实践中比较常见、相对容易得到的器件，有的可能是玩具、废旧物品等等。点拨一下，并把实验设计的思想潜移默化的渗透给学生。切记，科学发展本来就是如此，充满曲折和荆棘，要让学生体验人类认识自然的艰辛过程。二、形成阶段当学生掌握了探究所需的一些基本技能，并了解了探究的基本过程以后，可以给学生安排探究课题的某一部分，如实验目的
Ⅳ 如何培养学生物理思维
创新思维以学生的思维品质为依托，这就要求教师摒弃那些不利于学生创新人格、创新意识、创新技能培养的种种做法，建立平等互动、和谐愉快的教学环境。教师要信任学生,赏识他们的言行，承认他们的天性，保护他们的童趣、童心，与学生平等交流、共同学习。通过在课堂上平等、宽松、和谐的氛围，培养他们的自信心，为学生个性健康发展创造一个自由、开放的空间，逐渐培养学生自主学习的意识和习惯，使学生愿学、乐学、会学、善学，从而能自主学习和自主发展。
二、加强求异思维的培养，激发学生的创新意识
人的思维有求同思维和求异思维，求同有利于学习前人的知识与经验，求异则有利于把前人的知识、经验发展创新。在课堂教学中，加强对学生创新精神的培养无疑应加强求异思维的培养。鼓励学生有"不同想法"，让学生发表不同的意见，允许学生从不同角度、用不同方法去思考、解决问题，都有利于求异思维的培养。学生的一些"奇特"想法，一旦得到老师的肯定，便会信心倍增、情绪高涨，从而不断涌现"求异"想法。教师及时肯定和鼓励这些由学生创造而得出的结论，肯定他们的努力，保护和激励学生所有的创新欲望和尝试，让学生体会到参与的快乐与创新的愉悦，学生的思维就会不断开阔。久而久之，学生的创新意识会被唤起，创新思维得到发展。
三、加强逆向思维训练，培养学生的创新思维能力
逆向思维是突破思维训练，从相反的角度、不同的立场、不同的侧面思考问题，是与传统的逻辑思维方向完全相反的一种思维。在教学过程中，经常用逆向思维去判断、推理、论证和解决疑难问题，把学生带到不同立场、不同角度去讨论问题，会使学生产生好奇心和求知欲望，使学生思维膨胀，处于"击活"状态，这样才会有所发现、有所创新。如：从相互矛盾的条件上思考问题：人体接触带电体就可能发生触电事故，那为什么使用测电笔时，一定要使手接触笔尾金属体，氖管才能发光？通过这样的问题讨论，学生的思维从发散到集中，克服了由单一思维定式造成的思维障碍和僵化，从而达到新的思维境界。经常受到这样的思维训练，会提高学生思维的灵活多变性，突破常规思维的束缚，从而培养学生的思维创造能力。
四、通过加强实验教学，提高学生创新思维能力
物理实验教学是培养学生动手操作能力和物理创造思维的有效措施，在物理实验中不仅要让学生掌握实验的具体操作和一些实践技能，还要引导他们学会研究物理实验方法，培养他们的创造思维。如：测一张纸的厚度用"迭加法"，研究电流跟电压、电阻关系用"控制变量法"，测浮力用"排水法"等等。另外，合理地科学地改进课本的实验（如在研究光的反射实验中，用激光笔、小镜子、量角器等学生自备仪器），有助于激发学生的创造热情，加深学生对物理知识与实际的联系的了解。在实验教学中，尽量地把验证性实验改为探索性实验，使学生从单纯的模仿，重复老师演示过的实验到主动观察实验现象，探索实验原理并分析总结出结论的主动学习过程。如在研究凸透镜成像时，不给学生条件，先让学生自己观察u、v关系，成像条件、特点，让学生亲自探索实验，激发创新兴趣，发展创新思维，培养创新能力。
Ⅵ 浅谈如何培养中学生的物理思维方法
一、通过课堂教学培养学生思维能力。
1、重视物理概念、规律形成过程，培养学生思维能力。2、将物理概念、规律进行全面、准确、深刻地理解培养学生分析问题能力。3、课堂教学中，给学生一定的思维容量，强化思维训练。
二、在实验教学中培养学生的思维能力。
1、通过理想实验，培养学生想象能力和逻辑推理能力。2、通过设计实验，培养学生发散思维能力。3、改进实验方法，培养学生创造性思维能力。 4、进行误差分析，培养学生分析问题的能力和严谨的科学态度。
三、在习题教学中培养学生的思维能力。
Ⅶ 如何提升物理思维
1、总结归纳知识并形成体系，认真听老师分析、入手最重要
在教师指导下，使学生逐步学会把自己所学的知识由点到面形成体系，即学会总结概括是培养思维能力的重要方面，同时也有利于学生从整体上来把握知识，这是学生综合运用知识的基础，也是学生记忆和理解知识的重要过程和环节。
在平时的学习过程中，万万不能出现老师讲课时出现自己做题的现象，物理也是”无理“，但是能够分析入手便是有理，物理学作为一门逻辑性很强的学科，其思考问题的角度已形成体系，认真听课的目的就在于观察老师入手做题的切入点，这个切入点很重要，基本上找到切入点接下来就是些简单类推和数学运算过程，如何正确的切入这种能力是自己干做题体会不到的，切记！
2、从物理事实出发，进行抽象概括
从物理事实出发，建立概念，这是一个抽象概括过程，物理学上所有概念几乎都是从大量物理事实基础上，抽象概括而建立的。物理模型也是通过概括而建立的建立物理模型应该遵循以下原则，即根据所研究的问题的需要和可能，突出研究对象的主要因素，忽略其次要因素，将研究对象理想化，这是建立模型的原则之一。因此，我们应该使中学生初步了解物理模型的意义及建立的过程，这是培养物理思维能力的重要途径之一。我们应该注意在日常教学中强化这种建立物理模型的思维，使学生在潜移默化中提高利用模型处理物理问题的能力。
3、学会从已知推导未知，获取新知
在学习的过程中，学会从已知推导未知，获取新知由已知推导未知，由实验事实经过推理总结出规律，是培养物理思维能力的重要方面。在推导或总结的过程中，在注意物理依据的可靠性，推理的严密性，才能使推导建立在科学的基础上。总之，处理好知识之间的新与旧的关系，从“旧”引出“新”，利用“新”来巩固和深化“旧”，不但有利于学生理解知识，而且有利于培养学生逻辑推理能力。因此，从已知推导出未知从而获得新知是培养学生思维能力的重要方法和途径
Ⅷ 如何培养初中学生物理直觉思维的能力
知识是人们后天获得的对客观事物的认识，它反映了事物的现象、属性和联系。在中学阶段不仅是要使学生获得基础知识，更重要的是要使学生学会获得知识的过程和方法，即要培养学生的思维能力。思维能力是智力的核心，任何教育都不能不培养思维能力。我国古代，就有“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，则终生受益”之说，法国教学家第斯多惠曾说过，一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则叫人发现真理。我国的基础教育虽然把培养学生的思维能力作力一个重要的教学目标，但是在应试教育的大环境中，并没有把这项工作落到实处。很多学生在长时期的“灌输式、抱着走”的教学方式下，独立思考能力、创造能力等都受到不同程度的压抑。例如在题海中走过来的学生进入大学以后，很长一时间都不能适应，主要是离开教师就不会思维。本文针对目前教学中的不足之处，就物理教学中培养学生思维能力发表一孔之见。
1 思维能力的概述
“能力是指人们顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征，是顺利完成某种活动的必要条件的总和”。[1]传授知识的培养能力是物理教学的重要任务，随着现代科学技术的飞速发展，那种以传授知识为主的教学方式已不能适应现代教育的要求，因此在物理教学中，必须重视对学生能力的培养。
1．1 思维能力的含义
所谓“思维能力是指深入思考问题，准确把握事物本质及规律性联系，不为表面现象和各种干扰迷惑的能力”。[2]这种能力越高，就越能主动的、有效地学习新知识、运用所学的知识去解决实际问题的能力也就越强。
在培养学生思维能力方面，初中物理课程标准有着明确的要求，即“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”。[3]
1．2 当前基础教育在培养思维能力方面的现状及现状分析
随着新课程标准的下达，明确提出了素质教育的口号，教育领导者也汇集各类教育英才寻找我国教育的出路，部分教师也已经认识到原有灌输式教学需要改革。但是新的教学模式现在仅流于形式，即便使用了探究教学模式、研究性学习等，但通常仍是教师给学生的思维划定一个框架，学生很难冲出这个定式。填鸭式的传统教学模式，枯燥的教学方法仍然是主体，学生思维能力的发展受到严重阻碍。如何让真正的素质教育实行起来，这条教育改革之路还非常漫长。
我2000年参加工作以来，一直担任物理老师及班主任，在7年来的教学中，本人较系统的调查了该常德市三中学生思维能力的现状，2006年11月份我总结了常德市三中学生思维方面的现状及有关原因并以初三年级组279班、282班、283班为调查样本，将调查指标分为五级，即很强、较强、一般、较弱、很弱，调查情况如下：
调查时间：2006年9月——2006年11月
调查地点：常德市第三中学
调查方式：批改作业、问卷调查及与老师和学生座谈
调查对象：初三年级组279班、282班、283班
调查结果：
表1学生思维能力表现
很强
较强
一般
较差
很差
初279
8%
15%
40%
20%
17%
初282
4%
10%
40%
20%
26%
初283
4%
6%
25%
35%
30%
上表中初279班为初三年级组生源较好的班级，而282、283为普通班级，从表中的数据也可以大体看出，学生思维能力总体水平是较差的。调查结果也体现了现在大体的水平，从这典型的一部分的们窥见现在大多数的学生性思维能力水平，这种现状的存在，有教师方面的问题，也有学生方面存在的问题：
（一） 教师方面
（1） 大多数老师重知识传授，重机械训练，课堂教学严重忽视学生自主思维创新；
（2） 在教育观念、教育思想上仍没有实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨；
（3） 在教学方法、教学模式上伯趋向单一性，害怕学习和借鉴新的教研成果，为中考
升学率保险起见，教师不敢采用多样化的教学法满足学生独立思考的需要。
（二） 学生方面
长期以来，由于受应教育的影响，学生学习物理的方法就是多做题，沉浸在题海里，就像大多数的参考书也就是取名叫“题海”，学生为了在考试中得到好成绩，做得最多的事就是背公式、背定律、定理，对同一种计算题反复打磨，最终来达到考试高分的效果。传统教学下，往往有一套定格的思维模式把学生的思维框定在机械的思维界域内，学生独立思考问题的能力也僵化了，日久天长就养成了思维的惰性和依赖性。
（三） 教育制度方面
教育制度转换也还存在大的问题，虽然新的课程标准提倡素质教育，但是上级对学校的评估还是以合格率、优秀率、升学率、平均分来看，各个学校的排名也是按各种中考、升学评分决定，各个学校的招生难易也是看这个学校的升学率、排名，而现在的考试仍然是应试考试，各个学生都是试卷上分英雄，所以学校真正实行素质教育还存在一定的难度。且大部分的教师已习惯那种传授式的教学，安静的课堂，勤奋做题的学生。
在上表中普通班的学生思维能力水平较低，更是因为老师一般认为该类学生底子差，没有必要进行思维能力的培养，只要求他们记住一些重要的概念和公式，记忆力好的就是强者，所以他们总的思维能力水平也就最差。
经本人长时间的调查以及学生生涯的亲身体会发现，我国基础教育在培养学生思维能力在观念、方式等方面存在的不适应的方面主要表现在以下二个方面：
（1） 把学生当成记忆的“容器”
我们的基础教育，太注重记忆，总认为学习就是吸收知识，而把知识都记在了脑子里就认为是真正学到了东西，就象中央电视台青年歌手大奖赛的素质考试那样。素质，就是谁记的知识多。
有这样一个对比：拿奥林克数理化竞赛奖牌的，美国学生比不过中国学生，但拿诺贝尔奖的，中国人则远不比上美国人。根本的原因美国学校明确是培养学生的能力。重效率的美国人用脑来思维创新，而不是用来统计数据和存储知识。而我们的教育，恰恰是把积累和学习前人留下的知识遗产作为学生学习的绝大部分内容，从而学生的大脑变成记忆的容器，以致我国出现过多起神童能背下圆周率小数点后面百数位而上电视、报纸的。
（2） 学生是被动的接受教育者
在中小学教育中，发挥学生的主动性一直停在口头上，。在应该教育的环境下，教师因为种种原因面期望学生能做得像成人，而不敢放手让他们自己去做，或者低估学生的能力。这种“驯兽式”的教育让学生没有思考的余地。久而久之学生也习惯了按部就班的接受教师传授知识，脑中不再有“为什么”出现。
综上所述，我国目前在教学中培养学生思维能力方面还存在众多问题，使课堂改革势在必行。
2 培养思维能力的措施
针对上述诸多问题，本人认为在中学物理教学中应在培养学生的思维能力方面采取如下一些措施。
2．1精心设计课堂提问 培养学生的思维能力
思维是从问题开始的，如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么教师有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学的需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好的理解学习的内容。这样，可以使学生掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的灵活性和创造性。
2．1．1 设计情境式的问题，诱发学生思维的积极性
物理的教学一般前后内容是紧密联系的，所谓的“温故而知新”，在讲授新知识之前，要有意识的复习与之有关的旧知识，设计一些彼此关联的富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们急切的想“探个究竟”，自觉不自觉的启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现，去理解新的知识，同时，学生也有了思考问题的兴趣，进而发展学生的思维。
例：我们以：《重力势能》这一节为例，若以下面的情意引入，学生的思维一定更容易被调动：
情景一：2001年和平号空间店坠毁的过程引起大火。问，是什么原因使“空间站”表面温度达到燃点，能量从哪里来？
情景二：打桩机工作情景。问：重锤下落的高度和桩进入泥土的深底有关吗？
情景三“将乒乓球和铁球从同一高度位置释放，落到下面的沙盆中。问：两球陷入的深度相同吗？如果不同，那谁落入要深入一些？
情景四：一块砖头摆在桌面，问它有势能吗？如果有那应该是多少？
首先我们对这些情景给予展示，让同学们在头脑中有一幅幅的画面，产生一个个的问题，然后引导同学们进入问题，可以在适当的时候给予启发，也可以让他们以小组讨论，面对情景，学生的思维会更容易被调动，从而学会思维的方法。
2．1．2设计发散式问题，培养学生思维的灵活性
在教学过程中，很多同学就向我反映一个困扰他们长久的问题，那就是“上课听得懂，但是一做题又不懂”，究其原因其实就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和后进生的解题过程比较发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的设想，一旦一种设想思维受阻该生能立刻转换思维方式。而后进生从同一题的信息源产生的设想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这些学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性，为此，在平时的课堂教学中，教师要有目的的根据同一道题设计一些发散式的问题，讲解一些一题多解和多变的习题并让学生尝试练习一个题目用多种途径解答，进而学生自己设计题目，来增强思维发散和知识交叉，增强思维的广阔性和灵活性。
例：在《光的直线传播》这一节，我们在讲针孔照相机时，教师可以介绍一下照相机的发展史，对比一下以前，照相机以前叫“小孔照相机”，现在通常中“针孔照相机”，这一改有什么用意？针孔成像要说明什么？成像的性质如何：孔如果大一些行不行？大到何种程度时就成不了这样的像？
在讲解的过程中，我们要不断引导学生思维，同时也要给他们有提问题的机会。照相机前面的修饰词由小孔改为针孔，这一改使所指的孔的大小较原来要确切一些，因为小孔、大孔都上相对而言的，无明确的参照，大小尺寸上较难衡量，而常见的针就有了大小确切的感受。引导学生从针孔的大小 、形状发散开来想问题，思维步步深入，思维品质步步提高，让学生多角度多层的质疑，开发学生思维。学生就这题发问的深度和散度是这题教学成功与否的衡量的标志。
2．1．3设计探究问题，提高学生思维
“探究其实就是发现，教师通过成功的启发诱引，使学生亲自参与，经过探究活动，使学生主动去发现概念、规律。在探究的过程中，学生不仅学到知识，更重要的是学到获得知识的过程和方法”。[4]爱因斯坦就曾说过：“提了一个问题，往往比解决一个问题更重要”。教师在教学过程中，切忌“满堂灌”，在充分把握教材的重点和难点的前提下，教师可精心设计由浅入深、由表及里的阶梯式问题系列，依次在课堂上提问，让学生沿着问题一个一个的被解决，思维也步步深入。
例：在讲授伏安法测电阻的实验时，可先讲解利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算得待测电阻的阻值，然后问同学能不能用一个电流表或一个电压表测量电阻？如果能，还需要哪些器材？又是怎样去测量的？接下来还可以让同学设计方案并画电路图等。
课堂提问的设计直接关系或间接决定着学生思维能力的发展。教学中教师不仅要在课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，启发学生多思。教师对学生的见解要给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下得到深化，受到锻炼。
设疑诱思，其实质就是用悬念来引发学生的思维。课堂中的每个问题，教师都要精心准备，环环相扣，让学生对每一句话都有且听下回分解的心境，同时去思维、去探索、去寻觅，从而促进学生思维的发展。
2．2激发学习兴趣和学习动机 培养学生的思维能力
成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，自觉的启动思维的闸门。学生兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向。“学习动机是直接推动学生进行学生的一种内部动因，是一种满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它能推动学生自觉的探索知识、主动的思考问题”。[2]只有学生有较高的学习兴趣，积极主动的思维，才能获得良好的学习效果。在教学中可以经常讲些与内容有关的典故或做一些有趣的实验，激发学生的探索欲望，调动他们主动思维，同时老师也可充分利用现有的网络资源，利用新新事物给同学们注入新的热情。
2．2．1介绍物理学的典故，激发学习兴趣，培养思维能力
例1：在讲大气压强时，可先用实验把学生带进课堂，请学生上讲台试拉两个半球合在一起将里面抽成真空后的仪器，然后给同学讲经典的马德堡半球实验，在这经典的实验中，两个铁球合在一起用十五匹马都没有拉开，从这里就要引导学生为什么要把球内抽成真空？为什么能用那么大的力都没有将半球拉开？
在这实验和典故中，学生就可能会想，为什么两个半球合在一起会用那么大的力都不能分开？有什么外力的作用吗？其中为什么要将球内抽成真空？如果不抽成真空，那情况怎是样的呢？
老师要不断提出问题，引导学生思考问题并提出他们的见解和疑问，激发学生的兴趣，从而将枯燥的理论变的生动有趣，发展学生思维。
例2：进行共鸣（振）教学中，教师可以先讲拿破伦军队过桥因为齐步走而造成桥毁人亡的故事，吸引他们的注意力，同时问同学们为什么在桥上齐步走导致了这样的结果？我们如果是很多人在桥上走是不是也要避免齐步走？
在这里教师要引导学生思考为什么是齐步走造成桥毁，如果不是齐步走，会不会造成这样？那其中有什么原理？学生通过这样一系列问题的思考，自己或许也可探索得出共鸣（振）原理。
2．2．2演示生动有趣的实验，激发学习的兴趣，培养思维能力
自由落体教学中，首先用不同重量的物体（重量、体积差别要稍微大一点）在同样高的地方释放，直觉告诉我们，重量大体积小的物体要比体积大重量小的物体下落的快。看看下落的时间分别是多少？然后将两个物体缠在一起释放，看它下落的时间是多少？然后通过牛顿管演示在真空状态下前面的实验，经过演示后，同学们会发现知识观念与物理观念之间的矛盾，从而激发学习兴趣，调动自己的思维，同时教师也为后面的教学打下伏笔，创造良好的氛围。
2．2．3利用网络资源，激发学习兴趣，培养思维能力
在信息爆炸的今天，网络的迅速发展，在有条件的学校，教师可以充分利用网络资源，培养学生的思维能力，网络是一个新新事物，学生对网络的兴趣很浓厚，同时多媒体的教学也较为形象，更能激发学生的兴趣。使枯燥的教学变的生动活泼，这也是素质教育的一个新局面。利用网络资源对传统教学的挑战，制作多媒体课件，利用FLASH等激发学生的兴趣，扭转被动思维的局面，最大限度的调动学生兴趣，培养学生的思维能力。
这样的教学过程中，学生将会增加对物理的兴趣，物理并不是简单的公式海洋，它如一个万花筒。物理概念也不是人为的创造和运用数学运算得出的，它从自然现象中科学的、抽象的概括出来的。在讲授物理知识的同时培养了学生科学的思维能力。
2．3 通过类比和联想，化难为易，培养学生的思维能力
每课都有难点，只是难的程度不一样，都不能轻易放过，突破难点的方法多种多样，要根据具体情况而定。
联想可以在物理学内部进行，还可以将许多物理知识与其它知识，如生活常识、数学、化学、生物、哲学和天文知识来进行类比和联想，可以起到化解疑难、开阔视野、拓展思路的作用。有些规律和概念学生难以理解和接受，教师就可以运用这种方法来拓开学生的思维。
2．3．1类比教学
比热容概念的教学，学生由比热容的定义很难理解C与物体的热量、质量、初温、末温无关，而只决定物质本身。但是如果用一个我们熟悉的定义式来比较，如密度，密度就是物体本身具有的性质，它不随物体其它物理量的改变而改变，用这个比较，学生就比较容易理解比热容C为什么和M、T等无关了。
2．3．2联想教学
联想就是要引导学生由一事物迅速的想到另一事物，其中包括比喻联想、相似联想、接近联想、对比联想、关系联想、自由联想和遥远联想等。
例1：比喻联想教学
惯性是一切事物的固有的属性，任何情况下物体的惯性都是存在的。但是很多同学就对这就不理解：惯性是物体保持原来运动状态的性质，那么当物体的运动状态发生改变时（即做变速运动）时，他的惯性岂不是消失了吗？
面对这样的疑问，无论是用理论推导或实验证明都是困难的，然而教师若通过联想教学，不仅可以收到更好的教学效果，也可以培养学生的思维能力。例每个同学都有阅读的习惯，但也并不是每都在阅读，但即使在劳动时，阅读的习惯照样存在；每个人都有睡觉的习性，但是并非不是每刻都在睡觉，即使在学习，睡觉的习性依旧存在。同样的道理，物体有惯性，即使它的运动状态发生改变，它的惯性同样存在，只是在外力的强迫下没有直接表现出来。
通过这样的分析，同学们就不再是简单的记住答案，同时也开动他们的脑子，想出更多易理解的解释，对这种状态也有较深刻的理解。对其它的状态，或许也会有一些独到之解了。
2．3．3类比和联想综合教学
光电效应的教学中，学生对于这种抽象的理论很难理解，象光电效应的实验现象产生时间短、存在极限频率等。
如果我们换一种教学方法，例如让同学们假想教室就是一个大金属块，而自己是里面的自由电子，粉笔当成能量，如果谁先得到十支粉笔就能离开教室，现在把粉笔分量包好，有的十支粉笔一包，有的十几支一包，有的几支粉笔一包（不同频率的光子能量不同），但是每个人只许抢一包，问哪种情况下学生能快速的离开教室？哪种情况下学生不能离开教室？
通过这样的设景，同学们的思维马上就被调动起来了，并且很快能得到答案：抢到10支粉笔一包或是大于10支一包的同学能很快离开教室，但是如果抢到的是小于10支一包的就不能离开教室。这样借助于类比和联想，帮助他们将类比和联想的图景转化为物理图景，很快就调动了学生的思维，把一个很抽象的问题实际化就比较好理解，同学们就不会因为它难而放弃理解。教学效果相对来说要好得多。
通过这样的教学，使同学们借类比联想从抽象思维过渡到形象思维，深刻掌握和理解新概念、新规律，而且也使学生学到这一类比的思维方法，从而提高的学生的思维能力。
2．4通过实验教学，培养学生的思维能力
物理学是一门以实验为基础的自然科学。伽利略之所以在科学史上享有“近代科学方法论的奠基人”的美誉，是因为他在自己的科研过程中，不仅大量运用了精心设计的实验方法，同时还特别注重数学定量分析方法的使用，从而使实验方法和数学方法紧密结合起来，不仅开创了近代科学研究方法之先河，而且使逐渐成为科学研究的一般原则。爱因基坦称这一成就为“标志着物理学的真正开端”。由此可见，在实验基础上运用数学方法进行归纳推理在物理的研究和学习中的重要性。实验教学是物理教学的重要环节，其核心就是培养和激发学生的积极思维。实验教学不仅让同学们掌握知识，还要让他们知道如何思维，还能学习科学研究的方法，培养学生的科学思维。实验和数学方法进行数据处理，通过处理后的数据让同学们发现物理规律，然后指导他们进行归纳思维的逻辑推时，得出最后的结论。这样的教学就要比简单的叫同学们记住物理概念好的多，同学们不仅学会了一种思维的方法，也使在脑海里的物理概念更加清晰，印象更加深刻。
Ⅸ 如何提高物理思维能力
加强对思维能力的理解
所谓的思维能力，是人们在感性认识的基础上，运用比较、鉴别、概括、分析、综合、归纳、演绎、假设和想象等思维的基本方法，形成概念，并通过判断和推理，从而获得对事物本质的和规律性的认识的一种能力。要提高物理思维能力，就要在理解物理概念上下大功夫。在学习物理的过程中要不断总结和研究如何理解概念的方法，不断提高正确理解、掌握物理概念和物理规律的能力。学生的所有学习活动都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力
通过演示实验培养学生的研究性思维能力
教育心理学家普遍认为，物理演示实验能为学生提供感性认识素材，并在此基础上引导学生探求新的知识和技能，学生在观察的同时会有意识地伴随教师的演示而积极思考，它是培养学生研究性思维的重要契机。
Ⅹ 如何培养学生的物理科学思维能力
1，理论联系实际：尽量从学生已有的生活经验中引出物理问题。
2，场景的建立：每个物理现象基本都有对应的场景，要通过多媒体等多种方法建立场景。
3，基本知识一个个慢慢叠加，不要一下子涉及多个知识点。
4，尽量交给他们一些方法：
比如：初中电学
电流从电源正极出发，回到负极。
1，节点：三条以上导线相接的点。
节点之间的电路叫支路
节点到电源的电路叫干路
流入节点的电流之和=流出节点的电流之和
2，电流的短路原则：
电流从一电流到另一点，如果可以走导线，那么它一定只走导线，不
走其他用电器(导线相连的两点相当于同一点)
3，电压表内部相当于断路，没有电流流过（初中阶段）
电流表内部相当于短路（导线），没有电阻（初中阶段）
其他的要注意
串联电路中，任何一处断开，整个电路无法工作（开关控制用电器常用此法）
并联电路中，各支路工作与否互不影响（家庭电路）
4，连接实物图：先通后补，先联通一条路径，再从节点补充其他路径。（初学者）
5，连接实物图：先支后干，先把支路确定，并上再连干路。（熟练者）